呂淑紅 何素琴

【摘? 要】小學語文的教學中為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，閱讀教學是教師工作的重要組成部分之一，通過閱讀能夠有效豐富學生的知識面并且掌握生字詞，同時有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和自學能力，對于學科素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的作用。文本細讀作為有效的語文閱讀教學方式，能夠幫助學生更深入的理解閱讀材料的內(nèi)容，以此增強學生的閱讀能力。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學閱讀教學中存在的問題，針對性地提出幾點文本細讀的應用對策。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀

引言

小學語文中閱讀教學作為必不可缺的一環(huán)，在教學中使用科學合理的教學方法來提高學生的學習興趣和學習效率，成為了眾多教育工作者關注的話題。文本細讀是通過對閱讀材料進行細致入微的閱讀，通過對于組成文章細節(jié)的字詞句等內(nèi)容進行分析，解讀作者所表達的情感和意圖。文本閱讀具有較強的靈活性，在閱讀材料以及閱讀方式上的選擇上都可以按照教師或?qū)W生的情況具體展開，在小學語文教學中有較強的適應能力。并且通過文本細讀能夠有效提高學生的語文閱讀水平，為綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

1.現(xiàn)階段小學閱讀教學中存在的問題

在素質(zhì)教育全面推廣和新課改的深入影響下，小學語文教學中已經(jīng)得到一定的改進和創(chuàng)新，但仍然存在一定的問題。在實際教學中教師往往是按照預先設計的教學內(nèi)容和計劃進行，在講課過程中純粹按照教案教學，學生也是跟著教師的節(jié)奏一步步去學習，使得教學方式和方法被固定，同時由于教學的目標主要以學習成績的提高為中心，教師會進行文本全盤的解讀，沒有注重學生閱讀文本的感受，學生只需要被動去聽，無法主動去理解和思考，難以深層次的掌握文本內(nèi)容，嚴重忽略了學生的主體作用，對于學生的思維能力發(fā)展和自主閱讀能力以習慣都有負面的影響。在閱讀教學過程中教師需要發(fā)揮的應該是引導者的作用，而目前的教學活動中教師往往是采用多樣化的教學模式分散了學生的注意力，使教學失去了原本的味道，就像大餐吃多了，我會不禁回味起“家常味”，家常菜更養(yǎng)人。太多的花樣教學讓學生在閱讀教學無法專注于文本，閱讀的效果和理解層面不夠理想。

2.小學閱讀教學文本細讀的應用對策

2.1良好閱讀習慣的培養(yǎng)提高小學生的閱讀能力

小學階段的學生由于活潑好動、注意力難以長時間集中、自制能力差等特性，在文本細讀教學中容易出現(xiàn)分神、坐不住等情況。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣成為針對這一情況的有效措施，通過良好的閱讀習慣讓學生能夠在閱讀中體驗到樂趣，同時提升閱讀的效果。

以部編版四年級上冊的《精衛(wèi)填海》這節(jié)課為例，教學的目標是能夠有感情的朗讀課文和理解課文的內(nèi)容。文言文本身具有精煉簡潔的特點，并且由于存在一定的理解難度，非常適合用來進行文本細讀。教師可以引導學生進行自主的閱讀，根據(jù)文章的注釋去自己解讀，對于遇到的疑難進行標記，由教師引導學生思考其中的意思，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，在閱讀中解決困惑和疑難，同時提高個人的文學素養(yǎng)和閱讀能力。

2.2情境創(chuàng)設吸引學生的閱讀注意力

學生對于形式單一的文字的興趣相對較低，特別是小學生很多沒有耐心進行文本細讀，甚至看到篇幅長的閱讀材料就選擇放棄，使得閱讀教學難以展開。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，根據(jù)教學的目標和內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集優(yōu)秀的教學資源，通過視頻、音頻、圖片等多樣化的多媒體課件將書本中單純的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象直觀的視覺場景，集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，讓學生主動參與到課堂文本細讀中，降低學生對于文章的理解難度，提高對于其中的情感共鳴，以此有效提高教學的效率和質(zhì)量。

例如，在六年級的《兩小兒辯日》這節(jié)課中，文章本身作為文言文具有一定的理解難度，學生對于此類文章常常難以提起興趣進行文本細讀，或者在閱讀過程中就開始一目十行，隨意的了解一下。教師可以提前準備好一些視頻或者漫畫來創(chuàng)設文章的場景，提高學生對于文章的理解，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣，讓學生能夠完整地將文章閱讀并且思考，提高文本細讀的可行性和效率。

2.3文本細讀中對于閱讀材料內(nèi)容的理解

文本細讀首先需要對于文章整體內(nèi)容有一定的理解，在通過細節(jié)上的分析和品味明確文章的深層含義，加強理解程度。因此在閱讀過程中，需要加深學生對于文章情感的體會，通過文本細讀的體悟文章的綜合情感，對于文章結(jié)構(gòu)以及表達方法有更好的理解。同時閱讀過程中學生受到認知能力和思維方式的影響，對于閱讀后所產(chǎn)生的觀點也會有多種角度，這需要教師積極去鼓勵學生敢于表達自身的想法，教師要尊重學生的觀念，而不是單純的追求標準答案，要學會去包容多元化的觀點。教師需要讓學生表達清楚自身的想法，同時說出理由，做到有理有據(jù)的觀點稱述。教師根據(jù)學生表達的內(nèi)容引導學生正確的去理解文章的含義，以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和發(fā)展思維擴散能力。

例如在《臘八粥》這節(jié)課中，通過文本細讀可以了解到這是“八兒”在等待吃母親熬煮的臘八粥經(jīng)過，其中在第一自然段形象生動的描寫了母親熬煮的臘八粥非常的誘人，從而能體會到八兒對臘八粥的渴望和喜愛，可以讓學生在此自由發(fā)言，提出自身的感想。教師可以引導學生通過這幅生動的等粥情境去理解其中的淳樸、和睦、溫馨。

3.結(jié)語

文本細讀在小學語文閱讀教學中有有著重要的意義，在核心素養(yǎng)和綜合能力越來越受重視的今天，教師要加強小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設吸引學生的注意力和興趣，再根據(jù)文本細讀的教學方法展開教材理解，以此有效提高教學水平。

參考文獻

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[3]李兆艷. 小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J]. 新課程導學， 2020，000（3）：32-32.

作者簡介：呂淑紅（1969.08-），女，遼寧人，本科，寧夏大學漢語言文學，一級教師，研究方向為小學語文閱讀教學。

何素琴（1970.09-），女，寧夏人，本科，寧夏大學漢語言文學，高級教師，研究方向為小學語文閱讀教學。

基金項目：本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題研究成果，課題編號JXKT-XW-05-055