秦嶺 王鑫 吳金一

【摘? 要】實(shí)訓(xùn)基地是產(chǎn)教深度融合的教育實(shí)施載體，能達(dá)成人才培養(yǎng)的最終目的，在互聯(lián)網(wǎng)+教育深化改革不斷進(jìn)行的背景之下，產(chǎn)教融合成為互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的職業(yè)教育改革重要的發(fā)展路徑。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)探索過程中，職業(yè)院校始終堅(jiān)持著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的歷史使命，而為了達(dá)成這一偉大的目標(biāo)，需要職業(yè)院校借助信息化時(shí)代特有的產(chǎn)能推動(dòng)力，確立配合居住空間室內(nèi)軟裝搭配為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并兼顧其他專業(yè)共同發(fā)展的產(chǎn)教深度融合發(fā)展理念，從而有助于積極發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，并在當(dāng)?shù)貙?shí)際教育情境的引導(dǎo)之下加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)的結(jié)合性建設(shè)，打造現(xiàn)代化的居家實(shí)訓(xùn)教育基地。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;產(chǎn)教深度融合;實(shí)訓(xùn)基地

引言

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)各行各業(yè)發(fā)生了深度的變化，互聯(lián)網(wǎng)+與居家設(shè)計(jì)行業(yè)相融合，為消費(fèi)者提供了更加便捷的購物環(huán)境和購物渠道，而實(shí)訓(xùn)基地也隨著地方性經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)生了悄然的變化。集合產(chǎn)教融合的各類社會(huì)性資源，建設(shè)具有智能性的職業(yè)教育工作室在技術(shù)服務(wù)中心不斷升級(jí)的同時(shí)，以深度融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

1. 居家空間室內(nèi)軟裝搭配與產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展結(jié)合現(xiàn)狀

1.1居家空間室內(nèi)軟裝搭配發(fā)展現(xiàn)狀

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過程中，人們的腰包鼓了，對(duì)于居家環(huán)境的要求也越來越高，很多居民都擁有多套住房，而將房屋的硬裝作為基礎(chǔ)、以軟裝作為家庭個(gè)性化裝飾的內(nèi)容，已經(jīng)成為越來越多家居消費(fèi)者共同的選擇。居家空間軟裝搭配在信息化時(shí)代有了更多的參考，軟裝由于可以隨時(shí)變更其風(fēng)格由此受到社會(huì)各界的喜愛，卻成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中所需要借鑒的內(nèi)容。與居家空間室內(nèi)軟裝龍頭企業(yè)達(dá)成合作是很多職業(yè)院校的選擇，深度融合新的職業(yè)發(fā)展理念，共同創(chuàng)設(shè)智能化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以利用綜合系統(tǒng)的控制實(shí)現(xiàn)智能制造，并且對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)和職業(yè)院校培育工作帶來新的發(fā)展契機(jī)。

1.2產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展訴求

產(chǎn)教融合的發(fā)展理念是深化結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校合作是校企合作的重中之重，在精細(xì)化的專業(yè)教育和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的進(jìn)程中，企業(yè)發(fā)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的系列性問題，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)所所帶來的好處，產(chǎn)教融合絕對(duì)不是一句空話，而是應(yīng)該依靠校園-企業(yè)之間的合作關(guān)系創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的設(shè)計(jì)孵化園區(qū)，在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)之上，達(dá)成企業(yè)和社會(huì)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并完成資源的互通。利用學(xué)校與企業(yè)之間的合作，將有助于使學(xué)生能夠認(rèn)知到理論知識(shí)在實(shí)踐過程中的重要意義，學(xué)會(huì)如何與社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和諧相處。目前大部分的實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)做到了依托于企業(yè)產(chǎn)品與職業(yè)院校融合趨勢(shì)，打造職業(yè)學(xué)校方面將不斷的優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校之間的有效對(duì)接，從而能夠從崗位零距離的角度優(yōu)化人才培養(yǎng)平臺(tái)。

1.3產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展現(xiàn)狀

生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)特征方面應(yīng)該更加精細(xì)化，為了能夠生產(chǎn)出典型的精細(xì)化設(shè)計(jì)產(chǎn)品，產(chǎn)教融合型的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，必須選取自企業(yè)具體的生產(chǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目來源于市場(chǎng)并為消費(fèi)者服務(wù)，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目操作進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。就居家軟裝產(chǎn)品而言，需要在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的過程中既注重設(shè)計(jì)層面的實(shí)訓(xùn)工作，同時(shí)又能控制工藝生產(chǎn)操作參數(shù)，在合格的精細(xì)化產(chǎn)品達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，使得實(shí)訓(xùn)的過程更加真實(shí)化且有效化。

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該具有多元化的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)雙方有可能共同籌資，而在產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)的進(jìn)程中，絕對(duì)不能僅僅擁有一項(xiàng)功能，對(duì)于家裝軟裝產(chǎn)品而言，其所涵蓋的系列性產(chǎn)品內(nèi)容是比較豐富的，這給職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地帶來了很多新的契機(jī)，而在實(shí)訓(xùn)基地與產(chǎn)教深度融合的過程中，互聯(lián)網(wǎng)和快速的信息共享機(jī)制，也應(yīng)該發(fā)揮實(shí)際作用。

而就目前的實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展?fàn)顩r來看，很多具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是零散的、不連貫的，品牌化效應(yīng)不強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生的吸引力實(shí)在有限，有很多學(xué)生雖然已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地內(nèi)的一員，但是實(shí)訓(xùn)基地的孵化效應(yīng)并不明顯，企業(yè)與學(xué)校之間互合互利的紐帶關(guān)系并不緊密。這種松散的和發(fā)散的合作關(guān)系對(duì)于企業(yè)實(shí)訓(xùn)效果來說，推進(jìn)意義不夠明顯，而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)所學(xué)到的知識(shí)也非常有限。

2.產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所面臨的問題

2.1當(dāng)?shù)卣吲c企業(yè)發(fā)展需求之間的協(xié)調(diào)性關(guān)系弱

很多企業(yè)在產(chǎn)教融合與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的嘗試?yán)?，結(jié)合特色的課程開發(fā)模式，由雙師任教的實(shí)踐制度為引領(lǐng)，建立了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的就業(yè)渠道，企業(yè)依托于職業(yè)教育體系，發(fā)展了集合生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐相一致的平臺(tái)，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力提升有一定的意義。而唯一不足的是企業(yè)參與基地實(shí)訓(xùn)的程度不高，很多企業(yè)所委派的教師其實(shí)并不了解目前國(guó)家對(duì)于企業(yè)發(fā)展方面的扶持政策。與此同時(shí)，這些教師在為企業(yè)培養(yǎng)人才的時(shí)候，雖然看似利用產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地不斷的補(bǔ)充優(yōu)秀人才，但是事實(shí)上，這種訂單培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)并不一定能夠真正得到頂尖的人才，雖然企業(yè)希望學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，但是所派出的教師沒有相對(duì)應(yīng)的利益驅(qū)動(dòng)，教師的積極性不高，而國(guó)家政策與企業(yè)發(fā)展需求之間的協(xié)調(diào)性關(guān)系并不緊密，學(xué)生在來到企業(yè)實(shí)習(xí)之后，可能只是從事一些非常簡(jiǎn)單的基本性工作，而沒有辦法深入到企業(yè)的重要層面，導(dǎo)致人才的成長(zhǎng)速度非常慢。

2.2產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地資金投入力度有待提升

所謂產(chǎn)教融合，就必然需要將生產(chǎn)和教育密切融合在一起，大力開展職業(yè)教育，提倡實(shí)訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)，但是生產(chǎn)和教育之間的融合需要一定的物質(zhì)投入作為基礎(chǔ)，由于學(xué)校方面能夠把握住一種生產(chǎn)行業(yè)的最前沿知識(shí)，因此，可以展開對(duì)于如居家軟裝設(shè)計(jì)展的一系列項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)開發(fā)嘗試。但是現(xiàn)有的大部分教育經(jīng)費(fèi)中，難以拿出更多的資金作為實(shí)訓(xùn)基地科研的基本經(jīng)費(fèi)，而很多被淘汰的舊的生產(chǎn)工藝仍然被沿用，在生產(chǎn)工藝創(chuàng)新方面的嘗試沒有辦法大展拳腳。

2.3職業(yè)院校課程體系與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之間的需求聯(lián)系不緊密

職業(yè)院校的師資力量正在不斷的加強(qiáng)，但是仍然有大部分的教師是從高校畢業(yè)之后來到學(xué)校教書育人，在實(shí)踐及實(shí)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，甚至干脆沒有企業(yè)生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)，因此在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求越來越高的情況下，很難精準(zhǔn)的把握企業(yè)所需實(shí)踐人才的現(xiàn)實(shí)需求。在這種情況下，行業(yè)動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)技術(shù)與職業(yè)院校課程體系及教師人才結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的問題，產(chǎn)教融合型的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，如果不能夠?qū)ιa(chǎn)和企業(yè)需求實(shí)時(shí)掌握，那么其存在的意義將不夠明顯，很多對(duì)接的層面都會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3. 以產(chǎn)教融合促進(jìn)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地具備實(shí)效性的對(duì)策

3.1響應(yīng)政策號(hào)召，積極構(gòu)建產(chǎn)教一體的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地

中國(guó)政府提出“中國(guó)制造2025”行動(dòng)計(jì)劃，在這一服務(wù)化、高端化的總體目標(biāo)基礎(chǔ)之上，彰顯雙元培養(yǎng)的辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的辦學(xué)特點(diǎn)。響應(yīng)政府這一號(hào)召，利用閑散社會(huì)資源，加速金融融資進(jìn)程，以精細(xì)化的學(xué)生生產(chǎn)技術(shù)作為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)當(dāng)本著基地與職業(yè)教師隊(duì)伍互惠互利、提升職業(yè)教師人才培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教兼容的宗旨，努力營(yíng)造企業(yè)情境教育的真實(shí)氛圍，在具有職業(yè)情境的技能訓(xùn)練場(chǎng)所之內(nèi)，選擇具有典型化的家居軟裝實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成教學(xué)目標(biāo)。目前很多學(xué)校都嘗試與企業(yè)之間建立更為緊密的合作關(guān)系，在構(gòu)建校企共建的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中不斷的探索，為了能夠讓每一位學(xué)生在校期間實(shí)現(xiàn)獨(dú)立操作、實(shí)現(xiàn)完整流程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或在即將畢業(yè)時(shí)頂崗實(shí)習(xí)，需要營(yíng)造濃厚的職業(yè)氛圍，并且連貫性地完成學(xué)校內(nèi)部和企業(yè)內(nèi)部的實(shí)習(xí)銜接，提升人才適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的能力，為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2建構(gòu)更加適應(yīng)產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)雙師制的教育

職業(yè)院校如果想要更加適應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)，就需要?jiǎng)討B(tài)地了解家裝軟裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，校方應(yīng)委派專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，及時(shí)了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的動(dòng)向。精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，了解企業(yè)對(duì)于人才發(fā)展最新的需求，才能夠構(gòu)建更加具有特色的校園課程體系結(jié)構(gòu)。雙師制的教育模式原本就是為了以更加貼合的形式打造合理的課程內(nèi)容，這一課程體系之內(nèi)，既要有與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)踐性內(nèi)容，同時(shí)又要有創(chuàng)新的特色化職業(yè)院校理論。這對(duì)于職業(yè)院校的課程改革來說是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，但只要認(rèn)真務(wù)實(shí)、踏踏實(shí)實(shí)的開發(fā)新的課程教學(xué)內(nèi)容，就可以在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與技能完美融合的基礎(chǔ)之上，將職業(yè)院校的教學(xué)過程與工作任務(wù)要求聯(lián)系在一起。構(gòu)建雙師制的教育模式，使其教育規(guī)范性更強(qiáng)，促使教育進(jìn)程更加適合軟裝行業(yè)，迎合產(chǎn)教融合的發(fā)展訴求，就能夠保證校企合作的路上開出更多絢爛的花朵，保證學(xué)校和企業(yè)之間產(chǎn)教融合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地能夠長(zhǎng)效的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。不僅為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還能為與企業(yè)合作的職業(yè)院校帶來人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的有力保證。

3.3在實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)中不忘產(chǎn)教兼容的師資力量建設(shè)

師資力量永遠(yuǎn)是保證產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素，而在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，師資力量建設(shè)的要求需要打造具有專業(yè)化技術(shù)并同時(shí)懂得教育的教師隊(duì)伍。每一組教師隊(duì)伍都是一個(gè)人才梯隊(duì)，在落實(shí)雙師工程的過程中，需要有突出專長(zhǎng)的專業(yè)帶頭人作為隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊，為了能夠使教師解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中的實(shí)際問題，同時(shí)又能很好的化解教育教學(xué)理論與實(shí)際之間的矛盾，需要教師及時(shí)掌握家裝軟裝行業(yè)的發(fā)展前沿，在了解前沿資訊的基礎(chǔ)之上，才能加強(qiáng)專職教師和兼職教師之間的交流與溝通。因此，在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地教師資源配置的基礎(chǔ)之上，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以整體師資水平的提升帶動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的打造為職業(yè)技能教育貢獻(xiàn)力量。

4. 結(jié)論

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)于人的要求越來越高，有效的調(diào)動(dòng)人力資源的發(fā)展?jié)摿Γ巧a(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才的舉措。企業(yè)的技術(shù)革新勢(shì)在必行，人才培養(yǎng)的實(shí)效性是主要方向。在不同的項(xiàng)目推進(jìn)進(jìn)程中，校企協(xié)調(diào)發(fā)展讓教師和學(xué)生共同參與實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)過程，提升教師和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平，有助于促進(jìn)職業(yè)教育與終身教育之間的良好銜接，對(duì)于智能制造和創(chuàng)客教育等也有積極的推動(dòng)意義，可謂一舉多得。堅(jiān)持立足于生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的需求，依托于生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的辦學(xué)宗旨，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)于先進(jìn)制造服務(wù)體系品牌化和高端化的行動(dòng)目標(biāo)，使得很多地區(qū)的職業(yè)院校在產(chǎn)教融合之路上進(jìn)行了更多的嘗試，比較常見的是建立智能化的訓(xùn)基地與企業(yè)發(fā)展園區(qū)相結(jié)合，一方面加強(qiáng)素質(zhì)陶冶，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)于企業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化，打造一體化的深度產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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課題來源：海天時(shí)代職業(yè)教育研究（湖北）有限公司

課題名稱： 基于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)化課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)研究——以《居住空間室內(nèi)軟轉(zhuǎn)搭配》課程為例，課題編號(hào)：HTYJY-2019002。

作者簡(jiǎn)介：秦嶺（1983.08-），女，漢族，研究生，副教授，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。