劉仕宏

【摘? 要】有效的課程教學(xué)質(zhì)量評價能夠促進教師對教學(xué)活動進行反思，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文首先分析了我校汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)行課程教學(xué)質(zhì)量評價主體中存在的問題，結(jié)合國家對技能人員評價機制的變化，提出了我校汽車運用與維修專業(yè)課程急需進行改革;其次，依據(jù)構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循的原則，提出了適合于中等職業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系與評價方法。

【關(guān)鍵詞】中職汽車運用與維修;課程教學(xué)質(zhì)量;評價指標(biāo);評價方法

Abstract： Effective teaching quality evaluation helps teachers to reflect on teaching activities， so as to improve the quality of curriculum teaching and achieve the goal of talent training better. This paper first analyzes the problems existing in the teaching quality evaluation of automobile application and maintenance major in our school， and puts forward the urgency of reforming professional automobile application and maintenance course in our school combining with the change of national evaluation mechanism for skilled personnel. Secondly， according to the principles that should be followed in the construction of curriculum teaching quality evaluation system， we put forward the teaching quality evaluation indicator system and method which are suitable for the automobile application and maintenance major in secondary vocational schools.

Key words： automobile application and maintenance in secondary vocational school; teaching quality; evaluation indicator; evaluation method

引言

教學(xué)評價的主要目的是保障教學(xué)質(zhì)量，因此，教學(xué)評價指標(biāo)體系及評價方法應(yīng)全面地、客觀地反映課程教學(xué)的真實情況。只有通過對教師教學(xué)過程的整體性，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進行綜合評價，才能真實反映課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。據(jù)我們初步調(diào)查，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價重點是以對教師課程教學(xué)過程的評價為主，可以歸納為二類：第一類是以同行、專家（督導(dǎo)）通過隨機聽課，對課程的課堂教學(xué)質(zhì)量做出評價，這類課程教學(xué)質(zhì)量的評價主體主要是專家（督導(dǎo)）、本專業(yè)的教師;第二類是以學(xué)生從學(xué)的角度進行評價，且學(xué)生評價占主導(dǎo)地位，并輔助以專家（督導(dǎo)）和同行教師的教學(xué)評價，這類課程教學(xué)質(zhì)量的評價主體是由學(xué)生、專家（督導(dǎo)）、本專業(yè)的教師等部分組成。評價的主要項目包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教法手段、教態(tài)表達、課堂秩序等，其中每一評價項目又包含若干項評價要求，且每一個評價項目及評價要求都分別賦予一定的分值。目前，我校中職汽車運用與維修專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量評價是采用上述第二類評價方法，即：以學(xué)生評價為主導(dǎo)，督導(dǎo)（專家）和同行教師的評價為輔。將三者教學(xué)評價得分按一定的比例計算該課程的教學(xué)質(zhì)量評價最終得分，據(jù)此評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量等級及教學(xué)效果。但我校中職汽車運用與維修專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置，是基于汽車運用與維修過程中所需要的知識、技術(shù)和運用能力等方面來設(shè)計，并且將現(xiàn)行汽車行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等引進專業(yè)課程體系，其課程的教學(xué)內(nèi)容、教法手段等應(yīng)更加重視職業(yè)性及實踐性。當(dāng)前，職業(yè)資格認(rèn)證已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向由企業(yè)或第三方來進行認(rèn)證，因此，我校目前所采用的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)中職汽車運用與維修專業(yè)課程教學(xué)改革的需要。為了保證并且提升中職汽車運用與維修專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，必須綜合考慮汽車行業(yè)和用人單位的需求，并以其需求作為課程教學(xué)改革的出發(fā)點，建構(gòu)適合于本專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，據(jù)此來規(guī)范各種教學(xué)活動，只有這樣才能實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案所確立的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.確定課程教學(xué)質(zhì)量的評價主體

課程教學(xué)質(zhì)量的評價，實際上是對教學(xué)過程的評價，往往會受到很多種因素的影響，其中在教學(xué)過程中就涉及學(xué)生的“學(xué)”和授課教師的“教”等兩方面。在教學(xué)過程中，這兩方面的因素都會使課程教學(xué)質(zhì)量受到影響。具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)生現(xiàn)有所掌握的知識點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力等方面，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果;（2）任課教師的教學(xué)態(tài)度、教法手段、教態(tài)表達、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等，同樣也會影響到學(xué)生對教師授課內(nèi)容的理解，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。另外，由于受到評價者主觀因素的影響，對同一位授課教師的同一門課程進行評價時，往往不同的評價者會給出不同的評價結(jié)果，因此，如何更全面地評價任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，并且得出相對比較科學(xué)合理的評價結(jié)果，就涉及評價主體的問題。

目前，我校汽車運用與維修專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量評價，采用的是學(xué)生、督導(dǎo)（專家）、同行教師等三方面為評價主體來進行評教。從教學(xué)的對象來看，學(xué)生評教是教學(xué)相長原則的充分體現(xiàn)，能充分反映實際情況，但是由于學(xué)生的知識有限，而且缺乏對汽車行業(yè)的了解，沒有相對應(yīng)的行業(yè)社會實踐經(jīng)驗，以及對課堂教學(xué)評價的重要性缺乏足夠地認(rèn)識，甚至部分學(xué)生填寫教學(xué)質(zhì)量評價表時存在盲從性敷衍了事，所以，學(xué)生很難對教師的課堂教學(xué)效果做出相對客觀地評價。專家（督導(dǎo)）從內(nèi)行角度出發(fā)，以自身的教學(xué)經(jīng)驗及對本學(xué)科知識的掌握程度，對教師教學(xué)內(nèi)容是否能反映本學(xué)科發(fā)展的新思想、新成果、新概念，以及教法手段是否滲透專業(yè)思想，能否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等方面進行評價時，由于不同專家的知識背景不盡相同，對這些評價因素的認(rèn)識也會存在差異，在一定程度上也會對教學(xué)評價結(jié)果產(chǎn)生影響。同行評價是指同學(xué)科、同專業(yè)的教師間通過相互聽課進行評價。由于同行教師間知識背景相近，且所授課程相近甚至相同，同行教師間通過相互聽課進行課程教學(xué)質(zhì)量評價，實際上最能較準(zhǔn)確地揭示課堂教學(xué)的真實情況。即教師授課的效果如何，教學(xué)中存在的問題，哪些方面需要進行改進。如果同行教師間能對課堂教學(xué)情況做出客觀評價，則能有效地提高教學(xué)評價的科學(xué)性。但同行教師間的教學(xué)評價往往受到人情、照顧同事間的面子、利益分配等很多方面的人為因素影響，很容易出現(xiàn)與事實不符的情況?；谏鲜鲈?，為適應(yīng)中職汽車運用與維修類課程改革需要，針對課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)賦予價值判斷和定向激勵的雙重意義，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的真正價值在于：一是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí);二是促進教師對自己的課堂教學(xué)情況進行反思，及時完善教學(xué)內(nèi)容，并對教法手段進行改進，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，從促進教師對自己的課堂教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面及時進行反思的角度考慮，需在課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中加入教師的自評體系，讓教師本人參與到對自己的教學(xué)工作進行評價，從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，隨時調(diào)整自己的不足之處，不斷對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，使教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)等方面得到提升，從而達到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，用人單位和社會作為課程教學(xué)質(zhì)量評價主體更能直觀的發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識和技能是否符合汽車運用與維修行業(yè)對人才的專業(yè)知識和能力要求，能否適應(yīng)專業(yè)（工作）崗位，社會服務(wù)能力能否滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要。因此，筆者覺得，我校汽車運用與維修類專業(yè)目前使用的課程教學(xué)質(zhì)量評價主體，還應(yīng)加入授課教師、行業(yè)（企業(yè)）人員兩個評價主體。即：中職汽車運用與維修類課程教學(xué)質(zhì)量評價主體有學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)（專家）、同行教師、授課教師、行業(yè)（企業(yè)）人員等五個。

2.構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系

2.1課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

（1）導(dǎo)向性原則。進行課程教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的：一是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;二是提高任課教師的教學(xué)水平。因此，在設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，應(yīng)以圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向來進行設(shè)計，在評價指標(biāo)體系中應(yīng)該明確任課教師在課堂教學(xué)中需要達到的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)。各級項目評價指標(biāo)內(nèi)涵應(yīng)符合新時代教育對教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教法手段上不斷創(chuàng)新，將行業(yè)前沿理念引入到教學(xué)內(nèi)容中，最終達到實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（2）層次性原則。在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，評價項目（一級指標(biāo)）及評價要求（子指標(biāo)）應(yīng)層次分明。

（3）可操作性原則。評價指標(biāo)體系設(shè)計時，應(yīng)注意各級指標(biāo)的實用性和有效性。其具體體現(xiàn)在，評價指標(biāo)體系應(yīng)有明確的依據(jù)和界限，即課程教學(xué)質(zhì)量評價者應(yīng)能根據(jù)聽課情況很快給出每一評價指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，并且依據(jù)該指標(biāo)體系打出的分?jǐn)?shù)，確實能反映教師的真實教學(xué)水平。

（4）完備性原則。完備性原則是指評價指標(biāo)體系應(yīng)能全面反映教學(xué)目標(biāo)，即評價指標(biāo)體系應(yīng)包括教學(xué)活動中的每個重要方面。

（5）定量與定性分析相結(jié)合的原則。在教學(xué)活動過程中，影響教學(xué)質(zhì)量的因素非常之多，并且有些影響因素可以用客觀標(biāo)準(zhǔn)來進行定量評價，但有些影響因素只能采用定性描述的方式進行評價。所以為了能更真實地反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，其課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系中，應(yīng)涵蓋有定量和定性的評價指標(biāo)。

2.2課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的分類

根據(jù)構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則，基于評價主體、專業(yè)課程特征等方面考慮，根據(jù)不同課程類型的課堂教學(xué)活動特點的差異性，對汽車運用與維修專業(yè)的專業(yè)課程進行了分類，并且根據(jù)不同類型專業(yè)課的特點，設(shè)計相應(yīng)地可操作性更強的評價指標(biāo)體系。

2.3課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的組成

（1）教師自我評價指標(biāo)體系。教師自我評價主要包括：①教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否明確并具有可操作性，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備的教學(xué)資料是否充分，教法手段設(shè)計是否合理等方面進行評價;②教師在教學(xué)實施過程中，對教法手段、課堂管理設(shè)計、教態(tài)表達等是否能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，及其合理性及可操作性等進行評價;③通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成作業(yè)情況等，來客觀評價對課程教學(xué)目標(biāo)的達成程度;④對自己在教學(xué)活動中的優(yōu)勢和劣勢進行定性分析，提出針對性較強地提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

（2）教學(xué)督導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)）及同行教師的評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系設(shè)計時，應(yīng)該考慮不同類型課程的教學(xué)特點。其中理論課課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)主要反映在：教學(xué)內(nèi)容、教法手段、教態(tài)表達和課堂秩序等方面。實驗（訓(xùn)）課課堂教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在實驗（訓(xùn)）準(zhǔn)備、實驗（訓(xùn)）內(nèi)容、實驗演示能力、實踐訓(xùn)練方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等方面。在確定每一評價項目的二級指標(biāo)評價要求時，首先應(yīng)對本專業(yè)的專業(yè)課程特點進行詳細分析，然后再對二級指標(biāo)評價要求進行定義。

（3）學(xué)生評價指標(biāo)體系。學(xué)生評價指標(biāo)體系設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，重點考察學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)是否能達到最佳的學(xué)習(xí)效果，以此認(rèn)真分析不同類型課程的評價項目及評價要求。并針對我校汽車運用與維修專業(yè)課程特點，分別設(shè)計理論課、實驗（訓(xùn)）課的學(xué)生評價指標(biāo)表。

（4）企業(yè)（行業(yè)）人員評價指標(biāo)體系。企業(yè)（行業(yè)）人員對教師的評價重點從教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師的專業(yè)知識和能力等方面能否符合現(xiàn)階段汽車運用與維修行業(yè)的特點，以及對專業(yè)崗位能力的要求來衡量。針對本專業(yè)課程特點，分別設(shè)計了理論課及實驗（訓(xùn)）課的企業(yè)（行業(yè)）人員教學(xué)評價指標(biāo)表。

3.中職汽車運用與維修專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)

教師課程教學(xué)質(zhì)量評價每學(xué)期進行一次，以便對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行階段性評價。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價主體不同，每門課的教學(xué)評價包括：學(xué)生評價、同行教師評價、教學(xué)督導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)）評價、教師自我評價等四個方面，有條件的課程加入企業(yè)（行業(yè)）人員評價，分別用對應(yīng)的評價指標(biāo)表格進行評分。其評分標(biāo)準(zhǔn)采用各評價主體評價得分分別占不同的權(quán)重，取各評價主體評分的加權(quán)平均值計算教師課程教學(xué)質(zhì)量評價總分，按此計算分值確定評價等級。教師課程教學(xué)質(zhì)量評價總分計算方法如下：（1）無行業(yè)（企業(yè)）人員參與評教的課程，教師課程教學(xué)質(zhì)量評價總分=學(xué)生評教分×0.4+教學(xué)督導(dǎo)（專家）評價分×0.25+同行教師評分×0.25+教師自我評價分×0.1;（2）有行業(yè)（企業(yè)）人員參與評價的課程，則教師課程教學(xué)質(zhì)量評價總分=學(xué)生評教分×0.4+教學(xué)督導(dǎo)（專家）評價分×0.2+同行教師評分×0.20+教師自我評價分×0.1+行業(yè)（企業(yè)）人員評分×0.1。若教師一學(xué)期同時承擔(dān)理論課和實訓(xùn)（驗）課的教學(xué)任務(wù)，則教師課程教學(xué)質(zhì)量評價總得分中理論課教學(xué)評分占60%，實訓(xùn)（驗）課教學(xué)評分占40%。

4.結(jié)語

針對中職汽車運用與維修專業(yè)課程特點，通過對現(xiàn)階段采用的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的不足進行分析，并嘗試進行改革。遵循課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，初步建立起了相對完整，而且比較適合汽車運用與維修專業(yè)課程教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。希望通過對汽車運用與維修專業(yè)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價，能夠引導(dǎo)教師對教學(xué)進行反思，使教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)等方面得到提升，從而達到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

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