摘?要：隨著教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，新教改理念對(duì)于初中英語教學(xué)具有了新的要求，要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。英語作為一門語言學(xué)科，語言知識(shí)學(xué)習(xí)主要依靠交流實(shí)踐與閱讀積累來實(shí)現(xiàn)，作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀對(duì)于初中英語教學(xué)具有重要現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍恼轮饕獙?duì)初中英語核心素養(yǎng)下的閱讀策略進(jìn)行了探究，以求促進(jìn)初中生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，文章此供教育工作者教學(xué)研究參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀策略;方法探究

隨著核心素養(yǎng)理念被逐漸重視，現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展都在圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而展開，語言學(xué)科亦是如此。初中英語作為中國學(xué)生初步系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與接觸外語的課程，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，作為提高教學(xué)效率的一種方式，閱讀能夠使學(xué)生的語言知識(shí)積累更加豐富，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理論知識(shí)支撐，促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，至此，文章以此展開探究。

一、 初中英語核心素養(yǎng)

以初中英語課程的學(xué)科特征上來講，初中英語核心素養(yǎng)主要是以核心品種、核心能力與核心知識(shí)組成，但這些特性并不是簡單堆疊便可具備的，而是要能夠體現(xiàn)出初中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，即價(jià)值、文化與思維能力等。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以育人的核心價(jià)值為基礎(chǔ)，從而把握初中生英語核心素養(yǎng)中的內(nèi)涵。由于初中英語是一門語言學(xué)科，因此其核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)為英語語言的語言能力、思維意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及文化修養(yǎng)。且英語語言能力包括了英語知識(shí)面、語言應(yīng)用技能以及英語思維等內(nèi)容，且作為英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語語言能力含括了廣泛的范圍，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生英語語言組織能力、理解能力等重要內(nèi)容。而英語學(xué)習(xí)能力主要指代學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時(shí)采用的學(xué)習(xí)技巧，以及采用的學(xué)習(xí)策略，并在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)技能效率的能力。而英語思維品質(zhì)主要指代學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，所具備的思維特性和思維模式，主要反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)所體現(xiàn)出的思維差異性，表現(xiàn)為英語思考與辨析意識(shí)和能力，比如對(duì)英語語言的分析、判斷、歸納、概括以及表達(dá)等多個(gè)方面的英語語言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而英語文化品格指的是學(xué)生對(duì)于英語語言背后包括文化背景，即英語語言在發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，且學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中是否能夠充分理解這些文化內(nèi)涵，并意識(shí)到母語與英語文化之間的差異性，從而實(shí)現(xiàn)跨語言的文化意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語文化態(tài)度與思想。

二、 初中英語核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)策略

在現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)背景下，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)要求其不僅只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文章閱讀方法與閱讀技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠從人文、品德等方面促進(jìn)學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展?；诖?，教師在英語閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過趣味教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）以互動(dòng)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師以及學(xué)生都以為閱讀是獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)不然，英語閱讀教學(xué)亦然是一種雙向的交流互動(dòng)的，基于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，即需要根據(jù)教材內(nèi)容采用不同的方法以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生的英語語言組織能力和學(xué)習(xí)能力得到提升。而在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平以及興趣為導(dǎo)向，嚴(yán)格控制閱讀材料的難度，使學(xué)生能夠充分理解閱讀內(nèi)容，并在其中學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)闹R(shí)。一方面，適合學(xué)生的閱讀材料才是學(xué)習(xí)語言的最佳素材，雖然教材中的內(nèi)容是經(jīng)過教育學(xué)者研究編制的優(yōu)秀內(nèi)容，但由于教材容量有限，并且并不適用于全部學(xué)生，因此無法滿足全體學(xué)生的英語閱讀需求?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中，首先要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究與自主思考，從而使學(xué)生的英語思維能力能夠得到發(fā)展，從而讓學(xué)生對(duì)于英語閱讀材料的理解能力得到有效提升。基于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中即需要幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀的閱讀技巧，同時(shí)亦需要通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀材料中含括的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并能夠敢于質(zhì)疑閱讀素材的內(nèi)容，并積極開展英語閱讀推斷活動(dòng)，從而讓學(xué)生在傳統(tǒng)英語教學(xué)的文本閱讀模式中，加深對(duì)英語語言知識(shí)含義的理解，從而促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升。

比如以“How much are these socks？”的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，本次單元的教材內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)關(guān)于Shopping為主，其閱讀材料的內(nèi)容相對(duì)地會(huì)與學(xué)生的生活相貼合，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到熟悉感?；诖?，教師在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)閱讀素材內(nèi)容來聯(lián)系有關(guān)購物的英語對(duì)話，從而讓學(xué)生在閱讀中掌握購物相關(guān)的英語知識(shí)，使學(xué)生在本章學(xué)習(xí)中能夠掌握物品價(jià)格的表達(dá)方法，使學(xué)生明白這樣就購物展開英語對(duì)話。從而讓學(xué)生通過英語閱讀教學(xué)活動(dòng)理解How much is/are...？以及It is/They are...等英語句式，并通過互動(dòng)交流，讓學(xué)生形成購物的英語思維習(xí)慣，從而掌握購物的英語表達(dá)方法，使學(xué)生的閱讀效率得到提升。

（二）以任務(wù)閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要能力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率與培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要內(nèi)容。教師在初中英語閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行略讀，以略讀的方式使學(xué)生快速掌握閱讀素材的大致內(nèi)容與意義，并使學(xué)生能夠在閱讀中對(duì)素材進(jìn)行復(fù)述。基于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中亦可通過設(shè)計(jì)一些具有一定探究性與趣味性，并能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的英語閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀中能夠快速掌握閱讀文章的中心主旨，從而快速理清文章結(jié)構(gòu)與邏輯，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

比如在進(jìn)行“I think that mooncakes are delicious！”內(nèi)容的閱讀教學(xué)時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于中秋節(jié)（MidAutumn Fes tival）的知識(shí)，中秋節(jié)作為我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，我國學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的習(xí)俗與文化會(huì)相對(duì)熟悉，因此在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加具有學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師在此次英語閱讀教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生就以下英語句子進(jìn)行排序，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x素材進(jìn)行概括，并讓學(xué)生快速理清文章結(jié)構(gòu)。

Feng Meng tried to steal the medicins.

Hou Ti planned to drink the medicine his wife.

As a result， Change became light and flew up to the sky.

A goddess thanked Hou Yi by giving him magie medicine.

Hou Yi shot down the nine suns and saved the people on the earth.

Hou Yi was very and watched the moon at night， and wished his wife could back.

Change refused to give Feng Meng the medicine and drink it all.

綜上所述，教師在英語閱讀教學(xué)中，通過布置閱讀任務(wù)，并通過問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中不斷發(fā)散思維，從而使學(xué)生能夠更快地掌握英語閱讀技巧，從而使學(xué)生的文章理解能力與概括能力分析能力得到發(fā)展，提高了初中生的英語閱讀效率。

（三）以閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師在初中英語閱讀教學(xué)中，可開展與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)教學(xué)鍛煉自身的思維意識(shí)，從而使學(xué)生習(xí)慣于在閱讀中發(fā)散思維，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語思維分析、發(fā)散、創(chuàng)新與分類等品質(zhì)得到培養(yǎng)。一方面，英語閱讀活動(dòng)的開展能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，并使學(xué)生在英語閱讀素材閱讀中能夠更好地理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，初中英語閱讀活動(dòng)的開展可從以下幾個(gè)層面進(jìn)行：

首先，可通過角色扮演來進(jìn)行英語活動(dòng)教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可讓學(xué)生根據(jù)閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行如舞臺(tái)劇等表演，以模仿閱讀素材內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更加直觀地理解閱讀內(nèi)容。

其次，以情境教學(xué)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如在進(jìn)行購物、旅游等內(nèi)容的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

最后，以故事復(fù)述的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如在進(jìn)行完一個(gè)較為有趣的故事閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可要求學(xué)生就先前的英語閱讀故事內(nèi)容進(jìn)行大概復(fù)述，并在描述過程中可添加自己對(duì)于內(nèi)容的理解，從而使其富含自己的情感，提高了自己的語言表達(dá)能力與情感體現(xiàn)力。

比如在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”閱讀時(shí)，教師可在閱讀完成后要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)到了英語語言表達(dá)方法，并以自己的情感表達(dá)方式將自己旅游過的地方進(jìn)行描述，并在課堂上以圖文的方式將其展現(xiàn)。同時(shí)教師在此期間可充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，使學(xué)生在探究中發(fā)散思維，并使分享的同學(xué)通過別人的評(píng)價(jià)來收獲學(xué)習(xí)成就感，從而使學(xué)生的英語閱讀與分享積極性得到提升，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣得到提升，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在英語核心素養(yǎng)下，初中英語閱讀教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解能力，同時(shí)也是為了使學(xué)生的英語語言能力與思維能力得到培養(yǎng)?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)需求，并不斷豐富教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：

劉芳，甘肅省平?jīng)鍪校經(jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。