摘?要：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要因素，作為一種隱藏的教學(xué)資源潛移默化地影響著兒童的身心健康。作為幼兒教師要明確，以兒童發(fā)展為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，愛(ài)護(hù)兒童、尊重兒童、相信兒童、關(guān)注兒童，了解并支持兒童發(fā)展所需要的一切合理想法及需求，以科學(xué)、合理的方式幫助兒童學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分享，充分發(fā)揮兒童在活動(dòng)中的主體地位，幫助兒童快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。幼兒教師在進(jìn)行幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重教育色彩，將幼兒園主題活動(dòng)融入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒的作品成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的亮點(diǎn)，在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重體現(xiàn)兒童主體性，讓每位兒童都有參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題墻環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、 引言

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話。”由此可見(jiàn)，幼兒在良好的環(huán)境下可以獲得更好的成長(zhǎng)，換句話說(shuō)，環(huán)境是隱形的課程。幼兒園可以積極地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，讓環(huán)境更加充滿游戲化、生活化。

幼兒學(xué)習(xí)的目的及歸宿是促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，在幼兒教育的過(guò)程中要注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提供給幼兒自主思考的機(jī)會(huì)，并在娛樂(lè)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)玩中學(xué)的樂(lè)趣。幼兒園要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手創(chuàng)作，充分考慮幼兒的興趣及需求，使幼兒園主題墻環(huán)境與主題活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。

二、 幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的目的性和指向性，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有目的地培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒的某種行為和能力，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)。

（一）感染兒童的情緒

幼兒園教師在進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不但要融入自身的真情實(shí)感，還要引入兒童的情感。幼兒園主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以起到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，幼兒教師可以通過(guò)豐富多彩的環(huán)境使課堂更加和諧、吸引兒童的注意力，讓兒童在輕松、活潑的氛圍中學(xué)到知識(shí)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）激發(fā)兒童奮發(fā)向上

在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境時(shí)，要注重設(shè)置提升兒童實(shí)踐操作能力、豐富兒童知識(shí)內(nèi)容，比如，在主題墻面上張貼兒童繪畫(huà)作品、手工作品等，將兒童的作品展覽出來(lái)可以提升兒童的榮譽(yù)感，增強(qiáng)自信心，促使兒童今后更加積極地參與其中。兒童自己的努力得到了認(rèn)可，就會(huì)建立自信心進(jìn)而更加努力的奮發(fā)向上。

（三）啟發(fā)兒童的智力

不同年齡段的兒童其認(rèn)知能力、理解能力等各有不同，因此，幼兒教師要根據(jù)兒童的知識(shí)水平及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)不同的主題墻環(huán)境，比如慶祝節(jié)日、好習(xí)慣養(yǎng)成、季節(jié)變換，豐富兒童的常識(shí)，啟發(fā)兒童的智力。

三、 幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）忽視兒童在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)的主體性

教師往往根據(jù)個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜好來(lái)設(shè)計(jì)墻面環(huán)境，而很少考慮幼兒的興趣和需要，教師也很少主動(dòng)引導(dǎo)幼兒與墻面互動(dòng)，幼兒被置身于事外，沒(méi)有被真正地納入其中忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中成長(zhǎng)的重要性。很多幼兒園的環(huán)境更加注重豐富的顏色和卡通的形象，以吸引幼兒的興趣，單純地為了完成布置環(huán)境的任務(wù)，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)多為教師獨(dú)自完成，所有的設(shè)計(jì)及布置都是按照教師本人的想法來(lái)實(shí)施，雖然他們投入了很多的精力和時(shí)間，但是由于兒童無(wú)法參與其中表達(dá)自己的想法或?qū)嶋H操作，也就使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)失去了教育的意義。有的幼兒園雖然重視讓兒童參與其中，但是僅僅讓他們做簡(jiǎn)單的粘貼或涂色，其他如主題墻環(huán)境的構(gòu)思，材料的準(zhǔn)備等工作均由教師完成，兒童參與程度很低，參與形式單一，無(wú)法將兒童在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時(shí)的主體性體現(xiàn)出來(lái)。

（二）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏層次性、教育性

當(dāng)前，很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時(shí)，缺乏整體布局的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，形式也比較單調(diào)，比如單純地將幼兒的手工作品、繪畫(huà)作品張貼在活動(dòng)室內(nèi)或教學(xué)樓走廊上，形式不夠新穎，教育意義不大，對(duì)于教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，導(dǎo)致幼兒園主題墻環(huán)境缺乏層次性。在幼兒園開(kāi)展主題教育互動(dòng)式，幼兒園及教師的環(huán)境布置與教師的教育內(nèi)容不符，無(wú)法將幼兒園主題環(huán)境的教育功能充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去促進(jìn)幼兒發(fā)展的真正意義。另外，有的教師在布置墻面時(shí)，過(guò)于注重墻面的美觀性，卻忽視了墻面布置所隱藏的教育意義及其使用價(jià)值，導(dǎo)致幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)的時(shí)候，班級(jí)墻面與所教內(nèi)容無(wú)法結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致教室墻面無(wú)法發(fā)揮其真正的作用。

（三）忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值

環(huán)境是實(shí)施教學(xué)環(huán)境的要素，兒童的認(rèn)知、情感的發(fā)展主要來(lái)自和環(huán)境的相互作用，且兒童與環(huán)境的相處方式也直接影響到教學(xué)的效果。因此，幼兒教師在組織主題活動(dòng)時(shí)必須要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。從幼兒園的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)形式重視主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，忽視了環(huán)境對(duì)幼兒在活動(dòng)中感受到的意義，導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)什么印象，也不能很快地學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，從而降低了兒童通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣及效率。有的幼兒教師創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境只要考慮到兒童的性格特點(diǎn)，使用的材料兒童是否喜歡、是否足夠、是否好看就行了，其他都不重要，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，甚至將兩者分裂開(kāi)來(lái)，結(jié)果在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)千篇一律，導(dǎo)致教師做了很多無(wú)用功。

（四）忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)及利用的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室都是一個(gè)大的空間，為了保證兒童活動(dòng)時(shí)的安全性，一般情況下，幼兒教師會(huì)將所有的材料、玩具擺放著活動(dòng)室的四周，中間擺放兒童的桌椅，兒童在此進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)室在使用過(guò)程中大都局限于教師教，兒童聽(tīng)，忽視了玩具、材料與兒童之間的作用，由于每個(gè)班級(jí)的教師數(shù)量有限，教師在與兒童進(jìn)行溝通交流的時(shí)候不可能做到面面俱到，這就導(dǎo)致了其余的兒童只能聽(tīng)，無(wú)法參與其中，從而使教師失去了很多了解兒童的機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境得不到良好的利用，不僅浪費(fèi)了大量的教育資源，而且還限制幼兒的發(fā)展。

四、 幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略

（一）幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重教育色彩

幼兒教師要針對(duì)某一主題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓兒童通過(guò)參加活動(dòng)獲得教育。另外，幼兒教師要隨時(shí)根據(jù)主題活動(dòng)去改變教師環(huán)境的布置，讓兒童隨時(shí)隨地地體會(huì)主題的教育意義。教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，要選取適合兒童當(dāng)前水平及認(rèn)知能力的材料，這樣才能吸引兒童參與其中，更好地體現(xiàn)主題環(huán)境的教育意義。

（二）將幼兒園主題活動(dòng)融入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是指將主題活動(dòng)與班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起，讓兒童參與到墻面裝飾之中，使教室墻面裝飾起到積極的教育意義，從而使兒童獲得全面、健康的發(fā)展。教室主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)不但可以美化活動(dòng)室環(huán)境，而且還可以提供給兒童一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。幼兒教師在對(duì)活動(dòng)室墻面進(jìn)行布置之前，首先要將可能發(fā)生的問(wèn)題考慮好，避免兒童在活動(dòng)過(guò)程中遇到危險(xiǎn)，這樣，幼兒教師再把主動(dòng)權(quán)交給兒童，充分發(fā)揮兒童的想象能力、放心大膽地投入其中。幼兒在布置墻面的過(guò)程中，動(dòng)手能力、想象能力以及跟其他兒童溝通能力都得到了提升，并且也獲得了主題教育的意義。兒童自己完成墻面布置以后，成就感油然而生，自信心也得到提升。教師讓兒童進(jìn)行墻面布置的時(shí)候，注意不要做過(guò)多的干預(yù)，要充分給予他們權(quán)利，使他們的想象力得到充分的發(fā)揮，讓兒童根據(jù)自己的認(rèn)知及興趣布置自己喜歡的墻面，從而提升兒童參與積極性。比如，在開(kāi)展“我愛(ài)我的祖國(guó)”主題活動(dòng)時(shí)，教師先引導(dǎo)兒童了解祖國(guó)的大好河山、名勝古跡，給兒童欣賞它們的照片，如北京故宮、萬(wàn)里長(zhǎng)城等，還可以給兒童播放國(guó)慶開(kāi)國(guó)大典的視頻，然后再讓兒童將自己看到的風(fēng)景用畫(huà)筆表達(dá)出來(lái)，教師在布置教室環(huán)境時(shí)，可以將兒童的作品張貼到活動(dòng)室墻面上，還可以畫(huà)一面國(guó)旗并讓兒童涂色最后張貼到墻上，讓兒童認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的強(qiáng)大，增強(qiáng)兒童的民族自豪感。

（三）進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)兒童主體性

在布置主題強(qiáng)環(huán)境時(shí)，如果讓兒童親自參與其中，充分地表達(dá)自己的思想并動(dòng)手才做，可以使他們對(duì)環(huán)境中的事物有更加深入的了解。因此，在班級(jí)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，充分發(fā)揮兒童的主體性，就能讓環(huán)境更好地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，兒童也能更深入地對(duì)環(huán)境中的事物做進(jìn)一步了解。兒童都喜歡用手去探索這個(gè)世界，所以，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻環(huán)境的時(shí)候，要做到以兒童為本，讓兒童親身參與到主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之中，讓兒童有一種責(zé)任感，對(duì)于自己參與其中完成的環(huán)境也會(huì)有一種自豪感，而且他們會(huì)更加珍惜自己的勞動(dòng)成果，更愛(ài)護(hù)班級(jí)的環(huán)境。

幼兒教師要依據(jù)每個(gè)年齡段兒童的身心特點(diǎn)及實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的主題活動(dòng)，在布置班級(jí)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒教師要將主動(dòng)權(quán)放給兒童，在必要的情況下給予指導(dǎo)和幫助，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行恰如其分的交流與互動(dòng)。兒童經(jīng)過(guò)自己的操作與探索所獲取的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，一定比教師單純的講解獲得的多，而且印象也更加深刻。在這個(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒教師不要過(guò)多地進(jìn)行干預(yù)，兒童可以全身心地投入其中，在沒(méi)有壓力的情況下積極探索，從而獲得更多的樂(lè)趣。因此，在主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，兒童是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的主體，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，環(huán)境則是其中的“催化劑”，教師引導(dǎo)幼兒積極參與其中，只在必要的情況下進(jìn)行引導(dǎo)并與幼兒進(jìn)行適時(shí)的交流，不但減輕了幼兒教師的教學(xué)難度，而且還提高了幼兒參與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的積極性。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要的意義及獨(dú)特的價(jià)值，主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的教育意義，教師應(yīng)將幼兒作為主題，以幼兒自身發(fā)展為目的，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用，讓幼兒積極參與主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)以兒童為主的有效環(huán)境，從而讓幼兒在幼兒園的每一天都能享受幸?？鞓?lè)的生活。

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉莉，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二幼兒園。