摘?要：現(xiàn)代社會背景下人們針對學(xué)前教育有了全新的認(rèn)知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園也越來越重視學(xué)前教育的重要作用，對于一個人的成長經(jīng)歷來說，學(xué)前教育屬于一個“開端”，也是一個“階梯”，不過在實(shí)際運(yùn)行中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)因?yàn)樽陨磙k學(xué)條件或者師資力量等方面的限制，加上家長理念相對落后，導(dǎo)致小學(xué)化傾向非常明顯，超前教育問題嚴(yán)重，并沒有尊重幼兒接受能力以及智力水平，阻礙了幼兒正常成長。學(xué)前教育的本質(zhì)就是充分尊重幼兒此階段的天性以及心理特征，因此，需要從幼兒園的日常教育工作入手，全面提升教師的培訓(xùn)力度、完善幼兒園的管理理念等，令幼兒得以健康成長，同時也令幼兒園的教育為真正的小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;小學(xué)化傾向;改善策略

一、 引言

依照教育心理學(xué)的相關(guān)理論，幼兒在學(xué)前教育時期尚且還是憑借感知去完成學(xué)習(xí)過程的階段。因此，此階段進(jìn)行教育大多是起到啟蒙的作用，并不強(qiáng)求熟練掌握，學(xué)前教育的本質(zhì)就是充分尊重幼兒此階段的天性以及心理特征。不過就現(xiàn)實(shí)來說，超前教育問題十分明顯，很多幼兒園都將小學(xué)課程中的知識點(diǎn)融入了學(xué)前教育當(dāng)中。例如“四則運(yùn)算”“古詩詞背誦”，甚至有一些幼兒園鼓吹“全英文授課”，雖然能夠幫助幼兒在小學(xué)階段盡快跟上教學(xué)進(jìn)度，不過顯然是弊大于利的，幼兒心智提前發(fā)展，不利于其健康成長。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒家長因?yàn)槔砟钌晕螅瑢τ诤⒆拥钠诖哺涌量桃恍?，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園“小學(xué)化”傾向起到了一定的推進(jìn)作用。文章將針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的小學(xué)化傾向進(jìn)行研究，分析應(yīng)該如何應(yīng)對，旨在闡述主觀看法。

二、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園“小學(xué)化”學(xué)前教育成因

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)化教育傾向十分不利于幼兒的健康全面發(fā)展，其主要體現(xiàn)是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等方面幾乎和小學(xué)低段的配置完全一致，幼兒也幾乎沒有有效的戶外活動和室內(nèi)實(shí)踐，導(dǎo)致尚且還在幼兒階段的孩子已經(jīng)喪失了求知的熱情，在進(jìn)入小學(xué)之后也很容易出現(xiàn)課上小動作、課后不認(rèn)真做作業(yè)等問題。具體來說，導(dǎo)致小學(xué)化學(xué)前教育的成因可以整合成下述幾點(diǎn)。

第一，客觀條件限制，教育理念滯后。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)較之城鎮(zhèn)地區(qū)呈現(xiàn)邊緣化，經(jīng)濟(jì)條件以及文化基礎(chǔ)都比較薄弱，有的地區(qū)甚至沒有學(xué)前教育，直接在小學(xué)完成，沒有完善的管理制度，呈現(xiàn)明顯的松散。另外，一部分幼兒園的管理人員缺少幼教知識，并不強(qiáng)調(diào)對幼兒的教育，僅僅重視對幼兒的安全管理，只要安安靜靜地坐在教室里學(xué)知識就萬事大吉，導(dǎo)致幼兒天性嚴(yán)重受限，還沒進(jìn)到小學(xué)就已經(jīng)喪失了對學(xué)習(xí)的積極性。另外，理念上的滯后也令一些家長認(rèn)為早早接受教育才能夠成才，在孩子三四歲的時候就強(qiáng)行將其轉(zhuǎn)入學(xué)前班，完全不考慮小班、中班和大班的過渡，嚴(yán)重制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

第二，師資力量不足，教學(xué)方式死板。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在師資力量上較之城市地區(qū)都非常薄弱，專職從事學(xué)前教育的老師比例不高，且涉及年齡偏大、退休返聘的前小學(xué)老師，因?yàn)榱?xí)慣對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式，知識直接灌輸?shù)默F(xiàn)象比較嚴(yán)重。

第三，社會輿論影響，家長觀念限制。首先，受到社會上應(yīng)試教育影響，中考、高考都是可能會影響到孩子未來發(fā)展方向的重大考試，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒本身較之城市地區(qū)的幼兒可選擇的未來道路就要少一些，因此無論是家長還是老師對于孩子的文化課知識掌握程度都十分重視，即便是對尚且處于幼兒年齡的孩子也采取考試衡量知識水平以及技能掌握能力的方式，令應(yīng)試教育低齡化，尤其是為了能夠讓幼兒進(jìn)入小學(xué)之后盡快趕上教學(xué)進(jìn)度，很多幼兒園都直接采用小學(xué)一二年級的知識為幼兒進(jìn)行教育，這些知識顯然是不能和幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知以及思維能力相互適配的，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制幼兒的身心健康;其次，很多幼兒家長因?yàn)槲幕降南拗?，希望孩子能夠盡快成才，盲目地通過顯性的文化課成績判斷孩子的智力，甚至很多家長認(rèn)為孩子在兩三歲的年齡就能認(rèn)識并書寫多少字、能夠熟練背誦古詩詞、能夠在幾歲就做出小學(xué)奧數(shù)題等等就是孩子聰明的表現(xiàn)，嚴(yán)重忽視了他們的情感需求以及學(xué)習(xí)態(tài)度、健康習(xí)慣，尤其是隱性的非智力發(fā)展方面的教育效果。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園就是為了配合這種心理，使用小學(xué)式的教育。

第四，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不利展開活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大多比較偏遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)條件、交通因素、政策支持等方面的薄弱問題影響，學(xué)前教育往往呈現(xiàn)出班額偏大、活動范圍偏小的特征，有的幼兒園為了節(jié)約成本，直接建設(shè)在小學(xué)里，和小學(xué)共用師資，且使用和小學(xué)一樣的桌椅和黑板，玩具和活動場所更是沒有，限制幼兒游戲活動的進(jìn)行。

三、 應(yīng)對策略

（一）調(diào)整教育理念，保持相對獨(dú)立

調(diào)整自身的教育理念是有效改善目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園小學(xué)化的重點(diǎn)內(nèi)容。作為幼兒的家長和老師要保持相互配合，充分認(rèn)知學(xué)前教育盡管是為小學(xué)教育做好過渡和鋪墊的過程，不過并不是小學(xué)教育內(nèi)容上的補(bǔ)充，它應(yīng)該和小學(xué)教育保持相對獨(dú)立，為幼兒提供入門教育，例如生活技能、語言能力、計(jì)數(shù)技巧、時令認(rèn)知、顏色辨別等，而不是機(jī)械地記憶知識。根據(jù)相關(guān)的報告研究，學(xué)前教育的獨(dú)立性會直接決定幼兒的鮮明個性發(fā)展，也就能夠讓幼兒更好地接受小學(xué)教育，始終維持對學(xué)習(xí)的熱情。但是，這一過程中，想要調(diào)整教師和家長的理念是需要循序漸進(jìn)的，有條件的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府也要投入其中，構(gòu)建起縣鄉(xiāng)學(xué)前教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，隨時更新幼兒園園長和幼教老師的理念，實(shí)現(xiàn)新型治園模式，通過家園合作等方式來強(qiáng)化和家長之間的溝通交流。

（二）立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)，強(qiáng)化資源建設(shè)

第一，完善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。設(shè)施和設(shè)備上的限制往往是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園發(fā)展受限的主要成因，想要在教育客觀條件不完善的情況下順利完成活動型幼教教學(xué)任務(wù)，作為老師需要做很多輔助工作，并且需要投入較多精力;但是如果能夠直接進(jìn)行理論教學(xué)，例如學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)計(jì)算、背誦單詞等，勢必要更加簡單，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園大多都是班額偏大的中型或大型班級，因此老師在教師內(nèi)完成知識授課會更加便利。針對這一情況，幼兒園需要盡量有效完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施以及配套設(shè)備，首先可以將幼兒的家庭教育利用起來，鼓勵家長每隔2周和孩子進(jìn)行一次親子互動，例如使用廢舊物品來制作小玩具，并將其帶到幼兒園中進(jìn)行展覽，配合評選活動，鼓勵幼兒積極參與;其次，老師還可以發(fā)揮自己的想象力，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的自然資源利用起來，使用諸如麥田秸稈、樹葉草葉等自然材料拼貼圖畫或者編織小動物等活動，這些小活動對幼兒有較大的吸引力，而且也能夠更好地提升他們的實(shí)踐操作能力。

第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度。師資力量方面的限制也是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育小學(xué)化的主要影響條件，就當(dāng)前的情況來看，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園以民辦為主，師資的來源相對復(fù)雜，而且入園門檻也不是非常高。對于組織活動的過程都不是非常積極，因此，幼兒園可以為這些老師提供入職培訓(xùn)，令其能夠獲得較好的理論基礎(chǔ)培訓(xùn)以及職業(yè)技能提升，令鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育得以持續(xù)發(fā)展，繼而強(qiáng)化學(xué)前教育質(zhì)量。另外，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的教師和工作人員也要予以職稱評定以及福利待遇的保障和支持，維護(hù)師資隊(duì)伍的基本穩(wěn)定。

（三）規(guī)范幼教機(jī)構(gòu)，注重長遠(yuǎn)發(fā)展

目前，為了有效防止鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向，教育部門已經(jīng)有了一定的應(yīng)對政策，禁止幼兒園過早教授小學(xué)教育的知識，也不能組織興趣班。不過此政策卻給了一些民辦幼兒園和私人幼教機(jī)構(gòu)以機(jī)會，公辦的幼兒園不能進(jìn)行小學(xué)教育，但是民辦幼兒園和一些早教機(jī)構(gòu)卻并不受限制;公辦的幼兒園不能組織興趣班，但是早教機(jī)構(gòu)的興趣班卻是“招牌”。面對這種情況，政府部門需要進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范，特別是針對早教機(jī)構(gòu)開設(shè)的經(jīng)營資格，已經(jīng)在營業(yè)的機(jī)構(gòu)要隨時進(jìn)行抽查，不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要盡快予以處罰;另外，作為早教機(jī)構(gòu)自身也要承擔(dān)起輔助幼兒園教學(xué)的目的，強(qiáng)化自身建設(shè)，提升服務(wù)質(zhì)量，拒絕虛假宣傳，發(fā)展幼兒的天性，實(shí)現(xiàn)有效的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

（四）輔以有效監(jiān)管，多方實(shí)施保障

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育幼兒園往往很容易被地方教育體系忽視，導(dǎo)致缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管，處在“無序”且“自發(fā)”的情況。對此，相關(guān)部門要盡快針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)予以針對性的監(jiān)管方案，令鄉(xiāng)鎮(zhèn)早教行業(yè)也能夠健康發(fā)展，總體來說教育行政單位對于監(jiān)管鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育小學(xué)化傾向有非常強(qiáng)力的作用，可以通過構(gòu)建縣鄉(xiāng)一體化且全責(zé)明確的監(jiān)管體系，強(qiáng)化針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園的辦學(xué)監(jiān)管以及操作指導(dǎo)，構(gòu)建有效的監(jiān)管評價制度。正確掌控“辦園關(guān)”以及教師的“入園關(guān)”;如果是幼兒園已有的教師，需要予以有效的補(bǔ)充培訓(xùn)計(jì)劃，令其能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教育需求。盡管治理小學(xué)化傾向是比較艱巨的任務(wù)，不過只要能夠真正尊重幼兒的身心特征和科學(xué)教育，從幼兒園的日常教育工作入手，全面提升教師的培訓(xùn)力度、完善幼兒園的管理理念等，令其能夠始終健康成長，從細(xì)枝末節(jié)做起，全面加強(qiáng)保障，一定能夠有效促成鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育持續(xù)發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園因?yàn)樽陨項(xiàng)l件、師資力量以及地區(qū)平均文化修養(yǎng)等因素導(dǎo)致小學(xué)化傾向較之城鎮(zhèn)地區(qū)更容易出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，需要相關(guān)教育單位投入更多的關(guān)注和有效的支持，同時還需要幼兒園自身對自己的辦學(xué)行為予以有效規(guī)范，促成優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。除此之外，幼兒家長的配合也十分重要。多方合作，才能夠?qū)崿F(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育持續(xù)性良性發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡介：

孟亞凡，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心幼兒園。