龐海蝶

摘 要：時代不斷地進展，人們物質(zhì)生活得到翻天覆地的轉(zhuǎn)換，人們越來越重視祖國未來教育開展，學前教育愈來愈為人所關(guān)注。然而當前學前教育現(xiàn)狀并不容樂觀，受到多年應(yīng)試教育的影響，實際教學中并未嚴格按照依循具體綱要要求，出現(xiàn)教學內(nèi)容超綱現(xiàn)象，造就學前教學小學化傾向。如此開展進行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當前學前教育小學化現(xiàn)象展開探究研習，剖析學前教育小學化傾向的危害，闡述實際教學開展中的有效解決策略措施。

關(guān)鍵詞：學前教育;小學化傾向;危害;解決對策

現(xiàn)階段眼下學前教育小學化現(xiàn)象較為嚴峻，盡管相關(guān)管理部門再三強調(diào)實際改善改良學前教育小學化傾向問題，卻并沒有起到實際作用，甚至使得現(xiàn)象發(fā)展愈為嚴重。追其原因，出現(xiàn)這種教學現(xiàn)象局面并不僅僅去歸怨于誰，家長、老師、學校及社會都有一定責任影響。若想真切解決或緩解這一教學現(xiàn)象，應(yīng)當真切認知了解這一現(xiàn)象實際造成的教學危害，從而進一步采取相應(yīng)有所針對的解決措施策略，改善學前教育小學化問題。

一、造成小學化的因素分析

造成學前教育小學化的影響因素涵蓋多個方面，首先是沿襲多年的教學模式影響，許多幼兒園只為提升自己營業(yè)盈利，不惜向家長灌輸“不輸在起跑線”等思想進行蠱惑，然而家長卻忽視了孩子真正所處于的年齡階段以及本身身心健康發(fā)展，甚至會給學生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應(yīng)試教育思想影響，家長為了多方面培養(yǎng)孩子嗎，從而強加于學生多種興趣輔導班，一定程度上家中孩子負擔，使其喪失童年應(yīng)享受的歡快，與孩子身心發(fā)展相悖。最后，幼兒園的教學作用實際定位，因為迫于家長要求影響，導致現(xiàn)如今廣大教育從事著逐漸加入小學化教學行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關(guān)教育教學原則。

二、學前小學化存在的危害性

學前小學化具體指的就是超出幼兒實際年齡心理承受的知識接受范圍，過早灌輸與之年齡不相符的知識理論而忽視學生自身深吸需求，與幼兒自身身心發(fā)展相悖，極大程度影響妨礙了學生自身健康成長，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因為小學生所處年齡的身心都處于萌生發(fā)育成長階段，各方面能力并不健全，過早的灌輸強迫孩子接觸超綱知識，一定程度上影響學生骨骼、視力等生理機制生長發(fā)育。另一方面，過早的向?qū)W生灌輸大量小學生學習內(nèi)容，過多接觸相關(guān)大量知識無疑是加重加大學生的學習壓力，長期被動接受學習好似摁著馬頭飲水，無形給學生施加壓迫感從而促使學生產(chǎn)生反感抵觸情緒。這樣開展教學，使得學生無妨真切感受童年的歡樂，過早的喪失本年齡應(yīng)有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無疑為學生心理發(fā)育不健全埋下禍患。

三、有效的解決策略措施

1.樹立全社會人員的正確幼兒教育觀。

孩子是祖國未來的希望，關(guān)乎整個社會的發(fā)展進步，故而改善幼兒小學化傾向的關(guān)鍵在于引導全社會人員真正樹立正確幼兒教育觀。采取動員全社會成員的方式，向廣大群眾展示幼兒教育的正確方法，并向其展示過早進行小學化知識滲透的幼兒教學給孩子發(fā)展發(fā)育帶來的危害影響，從而使得廣大社會人員意識到幼兒教育開展的正確教學方法，樹立正確幼兒教育觀念。這是一個大規(guī)模的工程開展，需要借助依靠社會力量從而使得人們根深蒂固的傳統(tǒng)思想理念得到正確正確引導糾正，真切意識到過早小學化是不正確的選擇，明確學前教學開展辦學的不良教育方式，督促監(jiān)督幼兒園嚴格按照相關(guān)綱要進行實際教學開展，擺脫傳統(tǒng)教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。

2.轉(zhuǎn)化家長的價值觀及教育思想理念。

家長是孩子無形的老師，家長的舉動潛移默化中影響孩子的生長發(fā)展，故而應(yīng)當幫助引導家長認清楚幼兒發(fā)展規(guī)律，進行理智開展進行幼兒學前教學，發(fā)揮正確的啟蒙教學作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的身心發(fā)展以及教學質(zhì)量。學校進行教學有一定的道理，不能夠僅憑自己的個人思想進行強制要求幼兒園進行教學方針轉(zhuǎn)換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長發(fā)育。因此，應(yīng)當采取科學合理的方式方法讓家長意思是到自己的作為是否真正是在為自己孩子著想，讓其意識到這種思想理念以及行為舉措的危害性，真正樹立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學質(zhì)量，給孩子身心健康發(fā)展提供一片廣闊的天地。

3.積極關(guān)注孩子的身心健康。

孩子是真正的教育受益者，教師應(yīng)當改造過往傳統(tǒng)教學理念的束縛，將孩子放在教學中心地位，圍繞孩子身心健康發(fā)展展開實際教學。學生應(yīng)當注重學生的身心健康，不斷規(guī)范強化自身的教學方式方法，替身自己的個人行為規(guī)劃從而利用自身魅力影響孩子健康發(fā)展，促進孩子全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當嚴格規(guī)范自己的言行及教學方式方法，運用積極耐心去感化感染教學學生，使得學生在輕松歡快的教學氛圍中收獲知識，很好的調(diào)動學生主動性及積極性。

克服改善學前教育小學化需要緊密遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使得全社會人員樹立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應(yīng)有的童年還禮，促進幼兒整體身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴宏才.鄭志輝;幼兒教師課程價值取向的轉(zhuǎn)型[J];學前教育研究;2009年12期.

[2]楊婷婷.淺析幼兒園教育小學化現(xiàn)象[A];2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C];2013年.