摘?要：通過家校共讀，來促使教師和家長在育人的過程中相互助力，凝聚成教育合力，幫助孩子在連續(xù)統(tǒng)一的教育過程中，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

關(guān)鍵詞：家庭教育;親子共讀;幼兒園

一、 引言

教育是學校、家庭、社會三位一體的系統(tǒng)工程。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的當今社會，各位家長都非常理解閱讀對于孩子價值觀和人生觀發(fā)展的重要性，也非常重視對孩子閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。然而，僅靠家庭教育或者學校教育一方的力量是很難達成目標的，幼兒時期一對一的親子共讀的培養(yǎng)方法是閱讀習慣的養(yǎng)成的最佳途徑，因此必須將家校二者充分結(jié)合。從整體上看，家園共讀作為孩子、教師和家長共同對相同閱讀資源展開的學習活動，對優(yōu)化家園關(guān)系和育人環(huán)境，實現(xiàn)教師、家長共同發(fā)展具有重要作用。因此，要通過家園共讀，來促使教師和家長在育人的過程中相互助力，凝聚成教育合力，幫助孩子在連續(xù)統(tǒng)一的教育過程中，培養(yǎng)其閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，繼而實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

二、 案例

比如，幼兒園的中班小朋友李銳（化名），在進餐時有狼吞虎咽的習慣，常常吃很多再吐出來，家長和老師干預(yù)多次，效果都不明顯。后來，該園進行家園共讀的創(chuàng)新實踐，組織開展了“書象（香）在我家”親子共讀活動，由教師錄制好故事的音頻，配合故事繪本制作高質(zhì)量的推送文章，家長和孩子可以一起傾聽故事或者閱讀故事。在這樣的活動中，李銳小朋友的這個現(xiàn)象得到了很好的引導(dǎo)。

情況是這樣的：有一次在幼兒園推薦的書目中，有一個《肚子里有個火車站》的故事，李銳小朋友的老師把這個故事有意分給了李銳作為晚上的親子共讀數(shù)書目，并提前與李銳的媽媽進行了有效溝通。李銳小朋友的父母就陪孩子一起傾聽、閱讀了《肚子里有個火車站》的故事，這是一個獨具創(chuàng)意的故事，書中帶領(lǐng)讀者參觀了“肚子火車站”，想象出了一群幫助食物消化的小精靈，如果吃得太多太快，精靈們就會游行示威、罷工抗議，肚子里就會亂作一團。故事用孩子聽得懂、感興趣的方式，幫助孩子了解自己的消化系統(tǒng)，告訴他們吃飯要細嚼慢咽，不可暴飲暴食，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成健康的飲食習慣。

李銳小朋友的父母就借助故事中情節(jié)，引導(dǎo)孩子感受了吃飯時狼吞虎咽的危害，讓孩子認識到應(yīng)該如何科學進餐。在這之后，無論是在幼兒園還是在家里進餐時，老師與家長分別繼續(xù)用這個故事提醒李銳進餐習慣，就這樣李銳在故事的引導(dǎo)下逐漸改掉了狼吞虎咽的習慣。后來在幼兒園午餐的時候，他還會提醒其他小朋友：“肚子里有個火車站，吃飯要細嚼慢咽！”老師看到他這樣的行為表現(xiàn)也報以積極回應(yīng)。就這樣李銳小朋友徹底改掉了暴飲暴食的不良習慣。

三、 分析

案例中，李銳有狼吞虎咽的不良進餐習慣，長此以往對孩子的身心健康發(fā)展極為不利。在孩子已經(jīng)形成不良習慣的情況下，家長和幼兒園老師達成共識，共同努力，利用家園共育、親子共讀的方式，幫助孩子逐步認識到自己不良行為的危害，引導(dǎo)孩子主動改變了觀念和習慣，實現(xiàn)了由“被動扭轉(zhuǎn)”到“主動改變”的進步，這樣的一種解決辦法符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，達到了家園共讀的預(yù)期教育效果。李銳養(yǎng)成這一不良習慣來自幼兒早期在家養(yǎng)成的習慣，家長又沒有有效的辦法糾正其改掉不良習慣。如果沒有家園聯(lián)手，只是老師在幼兒園對其進行糾正，回到家沒有家長配合，也難以改正。特別是，家長與教師的說教只會讓幼兒知其然不知其所以然，也難達成目標。只有找到了有效途徑，方能把這一難題迎刃而解。案例中，借助早期閱讀這一形式，讓故事走進幼兒心里，再帶幼兒走出故事，走進幼兒生活，直至幼兒改掉了不良習慣。

在案例中，可以明顯看到家園共讀對孩子科學健康成長的有效促進作用。家園共讀是可以為孩子一生成長輸送養(yǎng)分的優(yōu)質(zhì)渠道。特別是幼兒在幼兒園中大班時期是幼兒的閱讀敏感期，幼兒園適時開展家校共讀活動，聯(lián)合家庭一起，從“傾聽的能力”和“語言表達能力”兩方面來培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，并從“豐富詞匯量”和“完整表述”兩方面來培養(yǎng)孩子的語言表達能力，都取得了不錯的成效。這說明，家長的教育作用在幼兒成長中不可缺位，家園共讀是家校共育的重要形式，特別是對于閱讀習慣養(yǎng)成，在幼兒期幼兒的興趣持續(xù)時間與對非主動感興趣的事物的專注力還較弱的情況下，一對一的親子共讀方式能更加有效地幫助幼兒養(yǎng)成習慣，因此廣大家長要主動積極參與。

四、 建議

全國政協(xié)常委副秘書長、新教育實驗發(fā)起人——朱永新教授，曾在中國教育三十人論壇第五次年會暨重構(gòu)教育評價體系高峰論壇上，針對家校合作提出了五個方面的內(nèi)容，基本上涵蓋了家校合作工作重點，對于家長和學校做好家校共讀具有重要意義，可以起到一定參考作用。結(jié)合朱教授的建議并結(jié)合幼兒園工作實際，在家園共讀的工作開展過程中可以嘗試以下做法。

第一，家園共讀形式多元化，有效推進早期閱讀工作的開展。針對家校共育，幼兒園成立“家長學校宣講團”的做法也是引領(lǐng)家園共育的有效舉措?！凹议L學校宣講團”著力開展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識，推廣家長教育的成功經(jīng)驗，幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。幼兒園也可以采用“家長沙龍+家長會+家長課堂”等具體形式，圍繞家園共讀等家園共育方面的內(nèi)容，同家長進行深入探討與互動交流。激發(fā)家長們的積極響應(yīng)并及時反饋家長們提出的意見建議。以促進家長持續(xù)不斷的積極配合幼兒園閱讀教育進度，繼而開展好家校共讀。此外，幼兒園還可以將親子共讀與家校共讀相結(jié)合，開展“快樂閱讀，親子相伴”親子共讀活動，每天推送一個故事錄音，倡導(dǎo)家長陪伴孩子閱讀;推出“親子共讀加油站”，為家長和孩子鼓勁加油;活動結(jié)束后對孩子進行采訪，舉行“書香家庭”頒獎儀式等，以此激勵孩子每天堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣。幼兒園還可以擴大公益范圍，成立0～3歲的早期閱讀公益群，把親子閱讀這件事引領(lǐng)家長繼續(xù)提前，并在群內(nèi)適時分享關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣的相關(guān)資訊，凡是孩子處于早期教育階段的家長，甚至正在備孕的媽媽都可入群聽課，將家園共讀的覆蓋面進一步擴展。

第二，利用線上線下媒介，注重溝通交流。如果想完成好家園共讀，必然需要家長的重視和參與。目前各級學校都有家校手冊與公眾號等溝通媒介。家長們可以通過查看學校微信公眾號、美篇的每日推送，或和教師主動交談了解等方式，積極了解學校每天的教育教學活動，為孩子回到家庭之后的閱讀教育等活動打好基礎(chǔ)，使每天孩子接受的教育過程成為連續(xù)、統(tǒng)一的過程，實現(xiàn)家園之間信息的互通。同時園方也要注意不可單方面輸出信息，也要借助線上把來自家庭一方的成果擴大宣傳，發(fā)揮帶動全體家長做好親子共讀這件事的引領(lǐng)作用。

第三，積極響應(yīng)幼兒園號召，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。朱永新教授就指出，“要通過親子共讀，激起孩子閱讀的熱情，幫助他養(yǎng)成閱讀習慣，提升學習能力，這是我們親子共讀的目的，而不是為共讀而共讀?！币虼耍议L不僅要積極支持家委會工作，在維持交通、保證安全、保證餐飲質(zhì)量等方面發(fā)揮好作用，更要積極參與到教學活動中去，這并不是讓家長代替學校的職能，而是強調(diào)，家長要通過和幼兒園的溝通，理解家庭作業(yè)等教學活動的目的。比如，學校組織開展家校共讀、親子共讀活動，家長往往給孩子念一遍繪本就結(jié)束了，這樣的效果微乎其微，家長應(yīng)該和孩子一起，邊讀書邊理解故事的內(nèi)涵，和孩子進行互動、對話、交流，只有這樣，孩子的閱讀能力和理解能力才會在家園共讀之中得到強化和發(fā)展。此外，家長還可以配合幼兒園，在家為孩子設(shè)置閱讀角，營造良好的家庭閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

第四，重視言傳身教在日常生活中實施教育。教育是一項長期的、連續(xù)的活動，閱讀指導(dǎo)是長期的、循序漸進的過程，孩子的成長也是每時每刻都在進行的，教師、家長和孩子接觸的每一刻都可以成為實施教育的契機。朱永新教授強調(diào)，除了共讀之外，父母還應(yīng)與孩子共寫、共同生活。父母與子女有了共同的話語，就有了共同的認識、共同的價值觀，反過來可以促進共讀的實際效果。比如，在山東省濰坊市就有一位父親用五年的時間和孩子共讀了一百多本書，結(jié)果孩子發(fā)生了很大的變化。這說明，各位家長必須重視日常生活中的教育活動。同時，教育孩子的過程也是我們家長重塑自我的過程，言傳身教對孩子的影響力遠勝過說教。

第五，巧用各種公共資源，發(fā)展幼兒早期閱讀。據(jù)了解，國外的家校合作，是在整個居民區(qū)、整個社區(qū)范圍進行的，因為家長、家庭本身就是社區(qū)活動的主體。要做好家園共讀這件事，家長們可以跟社區(qū)的圖書館、“四點半學?！?、居委會、社區(qū)活動中心、志愿者協(xié)會等各種社會組織加強合作，積極爭取資金、時間、場地對于家園共讀的支持。社會各界也要進一步探索利用社區(qū)教育資源的綜合利用，發(fā)揮社區(qū)教育力量對家校合作、家園共讀的促進作用。

五、 思考應(yīng)用

實現(xiàn)家校共讀，需要系統(tǒng)計劃。對于家庭閱讀活動，更需要中長期發(fā)展規(guī)劃，0～3歲幼兒期，家長如何在生活中滲透早期閱讀，讀什么書目，都需要家長學習研究并實施。對于閱讀活動的實施能力較弱的家庭，建議利用網(wǎng)絡(luò)或者加入專業(yè)團體借助專家引領(lǐng)進行。對于已步入幼兒園的家長和孩子可以緊密跟隨幼兒園的活動，也可以在每周安排固定的互動實踐活動，比如，每周的一三五和孩子一起讀故事、并根據(jù)故事內(nèi)容進行互動，每周二四六可以復(fù)習故事，并讓孩子復(fù)述故事內(nèi)容，周天可以和孩子做一個關(guān)于故事的一周總結(jié)。家長不僅能夠選取家里的繪本和孩子一起閱讀，還可以借助學校和社區(qū)的力量借閱繪本，或者借助網(wǎng)絡(luò)上的故事資源和孩子一起閱讀。

六、 結(jié)語

總而言之，教育是家庭和學校共同的責任，家園共讀是實現(xiàn)家校共育的良好途徑。希望家庭和幼兒園可以實現(xiàn)更好的聯(lián)合，在持續(xù)提升學校教育的同時，可以全方位、多角度、寬渠道提升家庭教育水平，大力提升家庭教育的有效性，有利于形成家校教育的合力，共同促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]王芳.農(nóng)村家校合作的問題和對策[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（4）：68-70.

[2]唐紅松.家校共育的思考與實踐[J].中國教育學刊，2018（2）：102.

作者簡介：

烏卉珠，山東省聊城市，聊城經(jīng)濟技術(shù)來開發(fā)區(qū)蔣官屯街道中心幼兒園。