摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)，能夠有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，教師通過互動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，能夠活躍大腦思維，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮，教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成數(shù)學(xué)思想，全面掌握數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);互動(dòng)教學(xué);核心素養(yǎng);滲透

傳統(tǒng)的教育模式不注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師占教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，采用灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)形式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，通過開展互動(dòng)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的大腦思維得到充分利用，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也能得到更好的發(fā)展。在開展互動(dòng)教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，確保互動(dòng)教學(xué)順利開展，保證互動(dòng)教學(xué)的多元化，可以利用提問互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及評(píng)價(jià)互動(dòng)等方式在教學(xué)過程中全方位開展教學(xué)互動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀為教師互動(dòng)教學(xué)形式單一，學(xué)生對(duì)互動(dòng)缺乏參與熱情，要在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。針對(duì)核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的重要性以及如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，我們做出以下探究。

一、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性

（一）能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。受傳統(tǒng)教育思維模式的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性缺乏正確的認(rèn)知。在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，也是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械的按照教師的思路進(jìn)行配合，這種教學(xué)形式無法有效凸顯互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)流于形式，課堂教學(xué)效率也難以得到有效提升。教師通過在互動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，能夠有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，而是通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)問題展開思考和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)更加充滿積極性和主動(dòng)性，學(xué)生利用各種有效的思維方式對(duì)數(shù)學(xué)展開探究，能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們生活和學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的成功探索，能夠給學(xué)生帶來更多的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到有效培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更加充滿興趣和熱情，教師通過互動(dòng)教學(xué)來提升課堂教學(xué)效率的目的也就能夠順利達(dá)到了。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，確保學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)過的知識(shí)加以靈活運(yùn)用，幫助自己解決各種數(shù)學(xué)難題。通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師能夠幫助學(xué)生有效建立數(shù)學(xué)模型思想，掌握各種有效的數(shù)學(xué)思考方式和學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中利用自身掌握的學(xué)習(xí)技能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開獨(dú)立思考和自主探究，在探究的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際生活問題，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)于之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能更加積極主動(dòng)，這一探究和解決問題的過程也能促進(jìn)學(xué)生自身思維能力和創(chuàng)造能力的更進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)到高度統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)知識(shí)自學(xué)能力的提升能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開探索，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成發(fā)展

教師在互動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的自主探究過程中，自身的數(shù)學(xué)思想也能得到有效發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透的過程，就是在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，并通過自己的獨(dú)立思考將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的長(zhǎng)期引導(dǎo)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，在獨(dú)立思考形成習(xí)慣以后，學(xué)生就能順利建立數(shù)學(xué)思想，利用數(shù)形結(jié)合、等量替換等數(shù)學(xué)方法幫助自己更加高效地處理各種數(shù)學(xué)難題，在對(duì)難題的探究過程中，學(xué)生的邏輯推理能力、空間思維能力以及抽象思維能力都能夠得到有效發(fā)展。學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思維方式更加成熟，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，保證學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生未來更加深刻復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要在互動(dòng)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的互動(dòng)參與積極性，教師就要善于利用學(xué)生熟悉的生活元素來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境來營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，在利用教學(xué)情境開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，為了有效進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，教師要注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)要注意態(tài)度和語氣，緩解學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生更加輕松積極地投入課堂教學(xué)，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下能夠更加積極地參與互動(dòng)，根據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)展開思考和探索。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以通過設(shè)置情境展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的面積展開自主探究，首先請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嫵鲆粋€(gè)平行四邊形，讓同學(xué)們自己思考可以通過什么方法將平行四邊形變成長(zhǎng)方形，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索，在學(xué)生思考出兩種不同的轉(zhuǎn)換方法之后，請(qǐng)學(xué)生分析這兩種轉(zhuǎn)換方法有什么相同點(diǎn)，變成長(zhǎng)方形之后的面積與原來的平行四邊形面積還是一樣的嗎，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高，二者有什么關(guān)系，是否能根據(jù)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方式來推算出平行四邊形的面積呢。通過利用這種情境展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開自主探究的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲。

（二）利用提問互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)教學(xué)中的提問教學(xué)一般都是教師提問學(xué)生回答的模式，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備提問的能力，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，在互動(dòng)教學(xué)時(shí)要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，并通過解答學(xué)生的疑惑來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種提問互動(dòng)教學(xué)形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，教師只需在必要的時(shí)刻給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和思考方向，這種啟發(fā)式提問教學(xué)比傳統(tǒng)的師問生答模式更能凸顯互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，學(xué)生在對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問的過程中，自身的核心素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《正方體和長(zhǎng)方體》時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一些正方體和長(zhǎng)方體模型，請(qǐng)同學(xué)們觀察他們之間有哪些不同之處，接著請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手摸一摸，長(zhǎng)方體和正方體分別能摸到什么，請(qǐng)學(xué)生在觀察和觸摸的過程中提出自己的思考，將自己對(duì)于二者的疑問告訴老師。通過這種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問的互動(dòng)教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時(shí)經(jīng)過對(duì)實(shí)物的實(shí)際探究，學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想也得到發(fā)展，學(xué)生在這種動(dòng)手操作，引導(dǎo)思考的過程中對(duì)正方體和長(zhǎng)方體的特征也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

要在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)，教師就要注重開展生生互動(dòng)，通過開展小組討論的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生之間展開有效互動(dòng)。小組合作是通過發(fā)揮集體的作用來提高個(gè)體學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式，通過小組成員展開討論，集思廣益來達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。學(xué)生在小組互動(dòng)的過程中能夠意識(shí)到集體的力量，學(xué)會(huì)更好地與人合作。利用小組合作展開學(xué)生互動(dòng)的方式能夠有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的發(fā)散思維能力也在討論的過程中得到更好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師首先展示案例“張小楠 6～12 歲身高情況統(tǒng)計(jì)表”，隨后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，點(diǎn)的位置與身高的高矮二者之間有什么關(guān)系，縱軸的最下面的一段為什么沒有畫成直線。根據(jù)案例圖片分析，隨著年齡的增長(zhǎng)，張小楠的身高變化呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)，這個(gè)結(jié)果是怎樣得出來的。通過小組討論的互動(dòng)方式，學(xué)生能夠更深刻地理解折線統(tǒng)計(jì)圖的含義，并且能夠更加熟練地將折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

（四）教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，提升知識(shí)應(yīng)用能力

要在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，就要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活開展互動(dòng)，通過知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師教學(xué)時(shí)善于聯(lián)系生活現(xiàn)象進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加具體化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的聯(lián)想能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，為了讓學(xué)生更具體的理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的含義，讓學(xué)生能夠讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，并學(xué)會(huì)自己獨(dú)立繪制完整的統(tǒng)計(jì)圖，教師可以在課后，安排同學(xué)記錄和整理自己未來十天的活動(dòng)時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的記錄繪制出個(gè)人十天活動(dòng)時(shí)間的扇形統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，思考自己每日活動(dòng)時(shí)間是否合理，如果存在不合理的地方，請(qǐng)學(xué)生自己思考該如何進(jìn)行改正，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的活動(dòng)時(shí)間。通過這種聯(lián)系實(shí)際生活開展互動(dòng)教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生更加科學(xué)地管理自己的時(shí)間，也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)效率，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在對(duì)知識(shí)的自主探究中培養(yǎng)起自身的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]席國(guó)珍.淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式[J].魅力中國(guó)，2019（46）：275-276.

[2]黃明黨.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性[J].考試周刊，2020（46）：67-68.

[3]嚴(yán)志衛(wèi).論互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020（20）：278.

[4]胡國(guó)英.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)[J].教育，2020（10）：62.

作者簡(jiǎn)介：

黃學(xué)斌，福建省南平市，福建省南平市松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。