摘?要：在新媒體環(huán)境下，小學語文教師應該對新媒體的技術和相關設備進行充分運用，并對其優(yōu)勢作用進行有效發(fā)揮。閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，教師在發(fā)揮新媒體技術作用的同時，需要通過多樣導讀設計、閱讀平臺的豐富創(chuàng)建、媒體閱讀的延伸拓展、閱讀情境的設置完善等，對小學語文的“悅讀”課堂進行構建。如此方能在“悅讀”情趣的增添中豐富體驗，達到對學生“悅讀”能力和素質的培養(yǎng)。

關鍵詞：新媒體;小學語文;悅讀課堂

一、 引言

在傳統(tǒng)教育下的小學語文閱讀教學中，教師通常都只是利用傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學模式，讓學生對課文進行機械閱讀，再以學生的閱讀為前提，統(tǒng)一地講解課文。如學生這般的閱讀方式以及教師這樣的教學方式，無疑會壓抑學生的天性，會降低學生的閱讀興趣，進而弱化其閱讀能力和水平。而在現代互聯網絡、智能移動等新媒體技術的飛速發(fā)展中，小學語文閱讀教學不僅有了新視窗的開啟，還有著更高的要求。作為小學語文教師，為了能夠對高效的閱讀課堂進行構建，使其成為“悅讀”課堂，就需要在對傳統(tǒng)的閱讀教學方式進行改變時，通過對新媒體技術的運用，對閱讀的教學新形式進行優(yōu)化。同時，教師還需要在各種App的良好應用中，網絡主頁、智慧教室和電子書包的構建下，對一個便捷有效、充分趣味性的“悅讀”課堂進行高效構建。如此方能在促進語文閱讀教學實效性的增強下，實現學生“悅讀”能力和水平的提升。

二、 多樣設計導讀，增添“悅讀”情趣

要想對學生的“悅讀”進行激勵，教師就需要對有效導讀的重要前提進行遵循?，F代小學生因為年齡較小，注意力容易分散，比起傳統(tǒng)教育下的書本悅讀，其更加熟悉移動閱讀、數字閱讀和各種App應用軟件等閱讀。因而在現代社會發(fā)展下，小學語文教師應該對新媒體技術進行充分應用，如互聯網絡和智能移動等等。教師還需要在運用這些新媒體技術的前提下，對網媒閱讀情境進行創(chuàng)設，并指導學生在良好的閱讀情境中，展開深入的閱讀。同時，作為教師還需要在科技時代和社會的進步發(fā)展下，通過新媒體等設備的利用等，在積極改變導讀形式的同時對其不同形式進行開放，并需要對網絡媒體下的閱讀指導進行增強。另外，教師還需要在改變快餐式閱讀的同時，對學生良好的網絡閱讀思維進行轉變，并在為其多樣導讀提供幫助的同時，促進其良好讀書習慣的形成。如此方能在對“悅讀”的情感和志趣等進行增添時，在良好學習方式的應用下，實現對學生的健康閱讀和快樂悅讀。

比如，教師在指導學生閱讀魯迅先生所作的《少年閏土》時，首先就可以展開閱讀沙龍和創(chuàng)造班級讀書主頁，并利用引導的方式，在對以往口頭導讀講述的方式進行改變的前提下，對選讀活動進行展開，在這樣的活動中，教師可以利用網絡媒體上的各種資源，讓學生閱讀經典名著。如教師可以讓學生對魯迅先生所作的多篇經典散文進行選讀。利用這樣的方式，可以在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，加強學生的閱讀參與性。其次，教師需要讓學生在選讀魯迅先生經典散文的情況下，對魯迅先生從童年至青年等不同時期下的不同生活經歷進行了解，并利用在線閱讀，加強學生對作者不同著作中所表達的人生感悟、“溫馨的回憶和理性的批判”的思想主旨的理解。在悅讀教學中，還可以讓學生以此為基礎，利用閱讀沙龍的開展等，對學生進行《有的人》在線品析的指導，使得學生能夠對“魯迅先生甘為孺子牛，為人民而活”的思想精神和高尚品格展開進一步的掌握，更是以此為基礎，讓學生明白作者對此種人物的贊美之情和深切懷念。

三、 創(chuàng)建閱讀平臺，豐富“悅讀”經驗

隨著學校智慧教室、電子書包、App移動閱讀、語文學科教學資源網等資源設備的配備、普及、推廣和完善等，新媒體技術在小學語文閱讀課中已然得到了廣泛的滲透和應用。此種滲透不僅能夠便捷化教師的閱讀教學，還能夠在與學生的實際生活相貼合的前提下，促進學生“悅讀”學習體驗的增強。在此種情況下，小學語文教師首先就應該有機結合起學生的學習需求和語文閱讀教學的需要。其次教師需要運用組織帶領和鼓勵引導的方式，讓學生一起對豐富多樣的媒體閱讀平臺進行創(chuàng)建，如讀者直播、讀書論壇等等。如此就能夠在豐富媒體閱讀平臺的前提下，新穎生動化網絡閱讀的探索開展中，實現對學生“悅讀”體驗的進一步豐富。

例如，教師在對學生進行《草船借箭》閱讀的指導時，就可以以《三國演義》為圍繞點，對相關的研讀活動進行開展。首先教師可以利用專題研讀法，對“草船借箭諸葛亮”這一專題進行創(chuàng)設，在創(chuàng)設之后，教師可以通過對互聯網的利用，引導和鼓勵學生對有關“諸葛亮的忠與智”的資源素材進行收集，并在收集之后，通過整合，對其展開優(yōu)化處理。其次，教師需要在讀書論壇和班級讀書主頁等平臺上，對相關的資料進行推送和發(fā)布，并在課堂中對平臺資源進行鏈接。這樣一來全班學生就都能夠對相關資源進行觀看了解，進而也就可以在學習和交流探討中，達到對資源的共享。而在此過程中，由于教師的激勵，有些學生就會利用網絡，搜索出“三顧茅廬”的資料片段;有的學生就會通過相關的視頻播放App，對“舌戰(zhàn)群儒”片段進行下載播放。學生通過對這些學習成果的交流分享，就會更加完滿地認識諸葛亮這一典型人物形象，進而能夠在對其閱讀體驗進行豐富時，促進其對《三國演義》的迫切深入的閱讀。而所建立的這些體驗性強、交互性鮮明的閱讀平臺，更是能夠對學生的快樂閱讀提供保障。因此，教師必須加強對小學生心理性格、興趣愛好的了解，通過對其喜愛電子媒體心理的緊扣，對富有趣味和教育意義的優(yōu)秀題材進行堅持推介。如此方能在新媒體環(huán)境下，對學生進行網絡媒體閱讀參與的指引，才能在學生閱讀技能和知識量的增強拓寬中，實現學生閱讀體驗的豐富。

四、 拓展媒體閱讀，提升“悅讀”素質

由于新媒體對非常豐富的信息資源進行了承載，因而其便捷性、交互性和拓展性相較其他媒體都要強得多。事實證明，新媒體既能夠對閱讀內容進行擴充，又能夠通過對閱讀環(huán)境的開放性拓展，促進學生互動閱讀實效的增進。因而在新媒體環(huán)境下，小學語文教師需要利用引導的方式，讓學生通過對網絡新媒體的巧妙利用，對自身的語文閱讀學習進行拓展，以此促進其“悅讀”能力和素質的形成提升。

譬如，在小學語文五年級單元的后面都有“口語交際·習作”模塊。教師在對此模塊進行教學時，首先就可以對課堂視角進行課外第二課堂的拓展延伸。其次，教師需要鼓勵學生，使其能夠對延伸的課外活動進行積極參與，使得能夠在學生的積極參與中，實現對趣味閱讀和個性閱讀的開展。如教師可以引導學生，對班級讀書主頁進行共同的創(chuàng)建和維護。接著，教師需要對與本班特色相符合的班級讀書主頁進行設計和創(chuàng)建。班級讀書主頁，是學生對閱讀的快樂體驗，是對閱讀成果進行分享的學習園地，是對學生閱讀途徑展開拓展的方式。教師在利用校園中的區(qū)域網，對班級讀書主頁進行創(chuàng)建之后，可以通過學生之間的積極合作和充分應用，在其中補充進許多學生的優(yōu)秀作品、典型閱讀范例、閱讀精析精煉、教師的課堂點撥以及一些富有教育情趣和意義的閱讀素材、網站網址和音視頻鏈接等等。

五、 完善媒體情境，展開“悅讀”審美

要讓學生對悅讀的真滋味進行享受，進而愛上閱讀，教師不僅需要對媒體閱讀的形式進行強化，還需要通過對媒體情境的完善等，對其新穎性進行保持，更是需要在閱讀課堂中，豐富化和生動化學生的學習過程。使得學生能夠在對相應的美育進行享受下，促進其悅讀能力和審美能力的提升。因此，作為小學語文教師，就需要在悅讀教學過程中，利用新媒體對相關的教學情境進行豐富和完善，并利用生動形象的方式對抽象的語言文字進行展示。同時，教師還需要利用良好的課堂互動，加強學生對文本的感知。

例如，在教學《趙州橋》這篇課文時，教師就可以利用網絡，通過情境還原法還原相關的情境。在課堂教學中，教師首先就可以對相關的教學目標進行預設，如對“我國古代勞動人民聰明才智”的感知等。但是對于小學生來說，因為未曾見過實際的趙州橋，也無法對趙州橋的各種特點進行深刻感受。面對此種情況，如果教師只是依靠對文字的講解，那么學生很明顯無法深刻體會，也不會產生濃厚的閱讀興趣。因此，在實際的教學過程中，教師就可以通過對多媒體和網絡技術等新媒體技術設備的充分應用，以學生的愛好特點為依據，對新媒體技術和設備的作用進行有效發(fā)揮。其次教師需要利用多媒體展示出趙州橋的相關照片和視頻資料，并通過對照片的結合等，對趙州橋的特點等進行簡單介紹。接著教師還可以以此為基礎，利用引導的方式，讓學生對文本中詳細描寫趙州橋特點的句子進行深刻閱讀，并在關注和重視這些句子的同時，讓學生通過對照的方式，對照出文本中的文字描述和照片、視頻資料中的趙州橋實圖。然后讓學生以此為前提，對作者所要表達和體現的內涵進行深刻體會。通過這樣的方式，既能夠對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，又能夠強化學生對美的體驗和獲得，更是能夠在加強學生文章理解能力的同時，對其審美意識進行提升。從而能夠在學生知識能力、意識素質的增強下，實現對小學生的全面發(fā)展。

六、 結語

總而言之，在學生成長過程中，閱讀就是其必不可少的能動性學習活動，通過閱讀能夠對學生的主觀能動性進行發(fā)揮，能夠對其思維想象進行引發(fā)。因此，在互聯網技術、信息技術等飛速發(fā)展的新媒體環(huán)境下，教師必須對新媒體所提出的“教與學”新要求進行有效面對，并在對語文“悅讀”教學課堂進行優(yōu)化構建時，通過對閱讀媒體的利用、媒體閱讀中信息的捕捉處理等，加強對學生“悅讀”技能的培養(yǎng)，從而實現其知識能力、素質修養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

戴惠蓉，福建省泉州市，福建省泉州市新村小學。