趙愛(ài)軍

【摘要】英語(yǔ)核心素養(yǎng)倡導(dǎo)文化內(nèi)涵的滲透，注重學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)以及生活中的英語(yǔ)應(yīng)用。只有堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越好，才能讓英語(yǔ)課堂更加靈動(dòng)。文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的英語(yǔ)靈動(dòng)課堂打造路徑進(jìn)行了探索，希望可以為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);靈動(dòng)課堂

核心素養(yǎng)理念為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展指明了方向，其在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上倡導(dǎo)文化蘊(yùn)涵的滲透，倡導(dǎo)思辨能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)生活中的英語(yǔ)應(yīng)用，并提出只有在多方面讓英語(yǔ)知識(shí)發(fā)揮作用，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，才能讓英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)到更為重要的英語(yǔ)知識(shí)。

一、文化，靈動(dòng)課堂之魂

任何國(guó)家都有獨(dú)屬于自己的文化底蘊(yùn)，語(yǔ)言在一定程度上反映了一個(gè)國(guó)家的文化內(nèi)容。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且需要依靠文化內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行講解。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生全面掌握語(yǔ)言背后的文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化交流意識(shí)，讓學(xué)生既能夠感受西方文化內(nèi)涵，也能夠發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。

比如在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents 教學(xué)過(guò)程中，教師便可以將“孝”文化融入其中進(jìn)行講解。首先讓學(xué)生想一想父母為家庭都做過(guò)什么。有的同學(xué)說(shuō)：“My mother cooks for me.”有的同學(xué)說(shuō)：“My mother washed my feet.”之后再讓學(xué)生想一想自己能夠做些什么來(lái)回報(bào)父母。這個(gè)方式可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“孝”文化?！癕y mother always gets up early to cook for me，and I also want to cook a meal for my mother.”“I also want to help my mother wash her feet.”在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后，教師還可以再次進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解愛(ài)的含義。

核心素養(yǎng)倡導(dǎo)對(duì)中西方文化的全面學(xué)習(xí)和掌握，倡導(dǎo)文化知識(shí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，從中西方不同視角學(xué)習(xí)語(yǔ)言的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)言和文化交流。

二、思辨，靈動(dòng)課堂之眼

互動(dòng)是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，更需要在互動(dòng)環(huán)節(jié)加以深化和強(qiáng)化，并在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成思辨思維，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在疑問(wèn)中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在尋找答案中形成思辨意識(shí)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這也是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。所以，教師不妨通過(guò)提出問(wèn)題，建立與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行思辨，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas 時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)正式課程之前有目的地對(duì)學(xué)生提出一些關(guān)于本單元學(xué)習(xí)的問(wèn)題。例如教師提出“What is Christmas？”“What does people do at Christmas？”“Why peoele celebreate it？”等一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前的指引。然后適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“圣誕節(jié)”與中國(guó)的什么節(jié)日相似？為什么要過(guò)“圣誕節(jié)”？而后通過(guò)不同表達(dá)方式說(shuō)明自己的疑問(wèn)：“When is it？ ”“I wonder what food they eat at Christmas？”促進(jìn)師生交流。這個(gè)思辨的過(guò)程使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著疑問(wèn)，大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生在思考中尋找自己的學(xué)習(xí)方法。

核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)的思辨思維培養(yǎng)打破了單純依靠教師進(jìn)行教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在思考中尋找最佳的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、生活，靈動(dòng)課堂之根

知識(shí)來(lái)源于生活，英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用同樣離不開(kāi)生活。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)與生活元素的結(jié)合，并讓英語(yǔ)知識(shí)回歸到生活之中，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)價(jià)值，讓英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展更為生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè) What time is it？ 的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將本單元的知識(shí)與生活聯(lián)系，讓課堂教學(xué)變得有趣而不同。教師可以利用多媒體設(shè)備，在教學(xué)課件中放入不同時(shí)間的照片，每一張圖片對(duì)應(yīng)不同的生活場(chǎng)景。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的場(chǎng)景，并提問(wèn)：“What time is it？”“What are they do？”同時(shí)讓學(xué)生嘗試對(duì)時(shí)間和事件進(jìn)行描述。因?yàn)楹芏鄡?nèi)容與學(xué)生的生活相銜接，學(xué)生更為熟悉。有的同學(xué)說(shuō)：“He is doing his homework at At 6pm yesterday.”有的同學(xué)說(shuō)：“It's time for breakfast.”很多學(xué)生會(huì)在生活中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

實(shí)踐是英語(yǔ)理論知識(shí)與生活相結(jié)合的重要渠道，也是學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要路徑。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)以生活元素為媒介，讓學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到全面發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到顯著提升，這是英語(yǔ)課堂構(gòu)建不容忽視的重要策略。

四、語(yǔ)言，靈動(dòng)課堂之基

語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)中指出，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行輸入和輸出的能力。在以往的英語(yǔ)課堂中，單詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言教育方式較為枯燥，不利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸入效果差，輸出質(zhì)量也不佳。所以，教師有必要將游戲與英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)進(jìn)行整合，以便學(xué)生在富有活力的學(xué)習(xí)方式下提高對(duì)單詞、短語(yǔ)等的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park 中，在對(duì)“tree、flower、boat”等單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以變革以往的單詞講解方式，主動(dòng)利用游戲優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的形式。首先，教師對(duì)學(xué)生講解“tree、flower、boat”等單詞的基本含義和發(fā)音，并利用這些單詞造句，讓學(xué)生對(duì)這些單詞的意思和讀音有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。其次，教師為學(xué)生講述游戲的基本規(guī)則：教師利用幻燈片向?qū)W生展示“tree、flower、boat”等單詞，學(xué)生對(duì)幻燈片進(jìn)行快速反應(yīng)搶答，獲得答題權(quán)且讀對(duì)單詞、解釋出正確漢語(yǔ)意思的學(xué)生最終獲得游戲的勝利。隨后，教師按照如上規(guī)則展開(kāi)游戲活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)“tree、flower、boat”等單詞的熟悉度，使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課單詞的印象，完成對(duì)單詞的有效輸入。最后，教師再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行造句，如“There is a tree here”“The flowers in the park are beautiful”等，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

可以看出，教師利用游戲的形式優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出方式，能夠創(chuàng)建趣味課堂，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的靈動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生擁有發(fā)展其他英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

五、技術(shù)，靈動(dòng)課堂之臂

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不單單是英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的基本要求，也是素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生的基本要求。然而長(zhǎng)久以來(lái)，技術(shù)的缺失使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)僅限于教材和一些教輔，在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，無(wú)法有效提升學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自主探究，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？ 一課中，教師可以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。首先，教師先對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“dress，trousers，...”“Whose...is this/that/are these？”等是本節(jié)課的主要知識(shí)。隨后，教師根據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行微課視頻的制作，并根據(jù)學(xué)生的注意力維持時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行微課視頻時(shí)間的控制。緊接著，教師將做好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看，基于微課提取知識(shí)，完成對(duì)本課知識(shí)的自主理解。當(dāng)教師在課堂上教授本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，因此能夠較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

顯然，微課等現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)上的欠缺，讓學(xué)生擁有便捷、靈動(dòng)的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)理念的提出及實(shí)踐為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展找到了更好的路徑，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下積極探索更好的英語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平更上一層樓。

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