張燕

【摘要】無論責(zé)任大小，都屬于道德義務(wù)與道德責(zé)任范圍。責(zé)任是人們基本道德中最為本質(zhì)的東西，培養(yǎng)責(zé)任心是當(dāng)下階段社會(huì)發(fā)展的主要需求。并且，責(zé)任教育是素質(zhì)教育中的支柱。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)語文教育時(shí)，要對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生的道德品質(zhì)得到有效提升，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育;責(zé)任意識(shí);培養(yǎng)策略;研究

一、引言

在當(dāng)今社會(huì)，責(zé)任感已經(jīng)成為一個(gè)人最重要的素質(zhì)，祖國未來的接班人更要具備這種素質(zhì)。但在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中，因?yàn)樯鐣?huì)責(zé)任感逐漸缺失，學(xué)生責(zé)任感在漸漸淡薄。故而，在進(jìn)行小學(xué)語文教育時(shí)，要對(duì)學(xué)生的責(zé)任感進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且要對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)方式加強(qiáng)關(guān)注。近年來，教育不斷改革創(chuàng)新，學(xué)生思維較為敏銳，勇于進(jìn)取，對(duì)責(zé)任意識(shí)有全新的認(rèn)知與理解，而且表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感。如果繼續(xù)對(duì)原有的教育方式進(jìn)行應(yīng)用，將會(huì)對(duì)學(xué)生責(zé)任感產(chǎn)生較大影響，無法有效提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)。學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者與接班人，當(dāng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)，進(jìn)而有效推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，并滿足國家發(fā)展需求。為此，要對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)。

二、當(dāng)下小學(xué)生責(zé)任意識(shí)情況以及重要意義

1.當(dāng)下小學(xué)生責(zé)任意識(shí)情況

當(dāng)下我國社會(huì)飛速發(fā)展，人們?yōu)榱藵M足生活需求而對(duì)工作逐漸加強(qiáng)關(guān)注，卻對(duì)小學(xué)生的關(guān)心逐漸缺乏，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行有效監(jiān)督，因而學(xué)校成為不少學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的唯一場(chǎng)所。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)注較多，無法對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行有效監(jiān)督，從而導(dǎo)致小學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺乏。而且，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用，使得一些文化、價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生的思維與情感產(chǎn)生較大影響，引發(fā)小學(xué)生道德滑坡現(xiàn)象，不利于小學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成，并逐漸弱化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏相應(yīng)的責(zé)任感。

2.責(zé)任意識(shí)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要意義

在進(jìn)行小學(xué)教育時(shí)，教師不僅要承擔(dān)教書的職責(zé)，而且要承擔(dān)育人的責(zé)任，有效引導(dǎo)學(xué)生做人。要做到“先育人，后教書”，對(duì)小學(xué)生思想道德進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其形成良好的道德意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。如果小學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會(huì)道德感與責(zé)任意識(shí)，即便成績(jī)非常優(yōu)秀，也無法為家庭、社會(huì)與國家做出有效貢獻(xiàn)，并且很難融入社會(huì)集體。當(dāng)下素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)，在進(jìn)行小學(xué)語文教育時(shí)，教師要將語文學(xué)科中的育人優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，使學(xué)生對(duì)責(zé)任加強(qiáng)關(guān)注，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感進(jìn)行有效培養(yǎng)。

三、當(dāng)下小學(xué)語文責(zé)任意識(shí)教育中存在的問題

1.學(xué)生自我意識(shí)過于強(qiáng)烈

當(dāng)下一些學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，在做事時(shí)只考慮自己，不會(huì)對(duì)別人提供有效幫助，只追求權(quán)利而不會(huì)履行相應(yīng)義務(wù)，希望別人對(duì)自己尊重卻不能對(duì)別人做到以禮相待，對(duì)社會(huì)要求較高但是對(duì)自身要求較低，追求自身不斷發(fā)展但缺乏相應(yīng)的協(xié)作意識(shí)與集體觀念，并且不具備良好的奉獻(xiàn)精神。在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，希望自身成為活動(dòng)主角，不愿擔(dān)當(dāng)配角，對(duì)個(gè)人得失極為關(guān)注。這些學(xué)生自小就以自我為中心，在實(shí)際生活中會(huì)將相應(yīng)責(zé)任推卸給父母或者他人，對(duì)自己應(yīng)盡的責(zé)任不能有效完成，導(dǎo)致自身發(fā)展受到一定阻礙。

2.學(xué)生道德、紀(jì)律意識(shí)相對(duì)薄弱

小學(xué)階段學(xué)生主要的任務(wù)與責(zé)任便是學(xué)會(huì)相應(yīng)知識(shí)，學(xué)會(huì)為人處事的方法，學(xué)會(huì)做人。但是一些小學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)氣存在一定問題，厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而且，諸多學(xué)校會(huì)把學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣當(dāng)作衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使得一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象，經(jīng)常遲到、曠課，對(duì)于考試中的徇私舞弊行為不以為恥，反以為榮，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)無法得到有效提升，相應(yīng)的責(zé)任感無法得到良好培養(yǎng)。學(xué)生的這些行為大部分是明知故犯，學(xué)生認(rèn)為教師沒有給予他們相應(yīng)的尊重，給自己貼上叛逆的標(biāo)簽，不服紀(jì)律約束，對(duì)教師所提出的紀(jì)律要求表現(xiàn)出反感，帶有一定的對(duì)抗情緒，一些學(xué)生經(jīng)常不遵守校規(guī)、班規(guī)，出現(xiàn)錯(cuò)誤接連不斷的現(xiàn)象。

3.對(duì)個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任的理解存在誤差

當(dāng)下的小學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期沉溺于家庭的關(guān)懷中，形成對(duì)自己與家庭相對(duì)明確、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，而且隨著步入學(xué)校以及自我意識(shí)不斷發(fā)展而得到有效強(qiáng)化。但小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平存在一定的局限性，無法有效進(jìn)行社會(huì)交往，無法對(duì)相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)的進(jìn)行有效延伸與深化，而且無法將社會(huì)責(zé)任與個(gè)人責(zé)任進(jìn)行有效統(tǒng)一。社會(huì)責(zé)任意識(shí)缺乏，使得學(xué)生人格存在一定缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任意識(shí)逐漸變得狹隘，不能擺正個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。當(dāng)個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任之間發(fā)生利益沖突時(shí)，學(xué)生為了滿足自身需求，就會(huì)忽視甚至拋棄社會(huì)責(zé)任，從而導(dǎo)致個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的錯(cuò)位。

四、在小學(xué)語文教育中對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

責(zé)任心需要學(xué)生自覺養(yǎng)成，教師可以為學(xué)生提供有效引導(dǎo)，但不能采取強(qiáng)迫措施。在進(jìn)行小學(xué)語文教育時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的信任，不能用強(qiáng)制手段，要讓學(xué)生將自身意見進(jìn)行詳細(xì)表達(dá)，并做出相應(yīng)的抉擇。教師要給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，有效幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人后，就可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效凸顯學(xué)生對(duì)自己、老師以及祖國的責(zé)任感。學(xué)生責(zé)任感越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)。為此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)關(guān)注，為其樹立良好榜樣，比如可以讓學(xué)生對(duì)周總理“為中華之崛起而讀書”的英雄事跡進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、大膽發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)責(zé)任進(jìn)行有效明確。

在進(jìn)行小學(xué)階段語文教育時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)前，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行通讀與了解，并對(duì)一些不能有效理解的知識(shí)進(jìn)行記錄，從而為課堂學(xué)習(xí)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)一些不能有效理解的問題及時(shí)發(fā)問，從而使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在完成相應(yīng)的教學(xué)后，要讓學(xué)生明確作業(yè)是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師要以滿腔熱情對(duì)學(xué)生提供幫助，使學(xué)生有效完成作業(yè)，并使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的責(zé)任感，促使其成為學(xué)習(xí)真正的主人。學(xué)生具備相應(yīng)的責(zé)任感，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)其他事情也能勇于承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

2.在實(shí)際的課堂教學(xué)中使學(xué)生受到潛移默化的影響

（1）要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行掌握。小學(xué)生年紀(jì)較小，存在許多弱點(diǎn)，包括貪玩、好動(dòng)、知識(shí)面較為狹窄等，而心靈純潔、喜歡表現(xiàn)是小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。為此，在進(jìn)行小學(xué)階段語文教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行良好培養(yǎng)，使其知識(shí)得到增長(zhǎng)。教師在潛移默化地教學(xué)中，使學(xué)生明確：要想做好一件事情，必須要具備吃苦耐勞的精神。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行掌握，使學(xué)生興趣得到有效激活，并且通過相應(yīng)的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

（2）聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育。在進(jìn)行小學(xué)階段語文教育時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，選擇適宜的教學(xué)方案，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.借助分小組合作的方式，幫助學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)

語文課本內(nèi)容可以作為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的有效資源，并且語文課程活動(dòng)的開展也能夠強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。所以，在小學(xué)語文課堂實(shí)踐中，授課教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)建多元化的課堂活動(dòng)，巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，從而提起學(xué)生對(duì)于語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，使其將關(guān)注力聚集到語文課堂之中，慢慢地幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)。在諸多的教學(xué)方法之中，筆者認(rèn)為，分小組合作這種學(xué)習(xí)方式最具價(jià)值。究其原因，主要是分小組合作的探究學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在同伴之間敢于將心中的想法表達(dá)出來，自愿與同學(xué)進(jìn)行相互交流商討。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師便可將班級(jí)中的學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容以后，在小組中思考諸葛亮的機(jī)智才能體現(xiàn)在哪些方面。小組學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，除了能夠提升語文課堂授課質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生明晰對(duì)自己、對(duì)小組負(fù)責(zé)的重要性，從而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)階段語文教育時(shí)，責(zé)任感的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。小學(xué)語文教師要努力尋找培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的方案，使學(xué)生形成良好的責(zé)任心，從而為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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