粟艷春

【摘要】在新課改基礎(chǔ)下，高中英語教學(xué)要旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)際操作技能。高中英語教學(xué)中閱讀占比分值較高，是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就需要教師采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提升英語溝通交流能力，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)英語新課標(biāo)提出的英語核心素養(yǎng)要求。本文對高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提出探討，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三方面淺談具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀? ?自主學(xué)習(xí)? ?教學(xué)模式? ?策略

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-092-01

引言

新課標(biāo)提出的“以生為本”和核心素養(yǎng)教學(xué)理念是教育工作者都在思考踐行的根本要求。高中英語閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，主要在于學(xué)生閱讀質(zhì)量不高，詞匯掌握不足等原因。為了提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入課堂中，一能有效貫徹落實(shí)以生為本、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求;二能培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)和閱讀能力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀前——情境導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué)中開展自主閱讀學(xué)習(xí)模式，首要是激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在閱讀開展前，教師先布置與閱讀材料相關(guān)的話題，學(xué)生根據(jù)閱讀主題在課下搜集資料，學(xué)生收集資料后，教師即可借助于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生上臺分享自己搜集的資料，談?wù)勛约簩@一主題的理解和看法。這一階段分享資料主要考察學(xué)生在課下自主搜集資料的能力，即學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

比如在北師大版高中英語《Lifestyles》中，教師即可先布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）盡可能搜集更多的與生活方式相關(guān)的資料。（2）完成《Lifestyles》單元生字詞的學(xué)習(xí)。（3）背誦本單元重要句型。如“I am always the first person to go to the office.”

學(xué)生們在閱讀前搜集資料，能夠提早了解本單元閱讀的主題，有效激發(fā)學(xué)生對于閱讀文章的探究欲望。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)詞匯短語、重點(diǎn)句型后，在進(jìn)入閱讀教學(xué)中，就能提高閱讀的速度和準(zhǔn)確度。在開展閱讀教學(xué)前這一階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料、自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、閱讀中——問題探究、交流合作

閱讀中是英語閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟，這一階段主要分為三個(gè)小節(jié)：（1）教師提問。（2）學(xué)生帶著問題自主閱讀。（3）提出問題。（4）交流溝通。教師在展示閱讀文章引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要先就閱讀文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題。問題提出后，學(xué)生要帶著問題去思考去自主閱讀，在閱讀中尋找問題答案。等到閱讀完畢后，學(xué)生需要記錄下文章中自己還不能理解的內(nèi)容，即提出問題。等到學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀的前三步，能夠在自主閱讀學(xué)習(xí)情況下提出疑難問題時(shí)，即可開展交流溝通環(huán)節(jié)，即學(xué)生可與前后左右的同學(xué)一起交流溝通者自身的疑惑，若能學(xué)生內(nèi)部解決的問題即可直接解決，不能解決再留待下一階段詢問教師一起解決等。

比如以北師大版《Celebration》為例，教師即可就閱讀文章“The Origin of Chinese New Year”為例，在學(xué)生開始閱讀前，先提問，如：“What is the origin of Chinese Traditional Festival Spring Festival？”、“Do you know the origin of other traditional Chinese festivals？”學(xué)生即帶著問題去開展閱讀。在開始閱讀前，學(xué)生已在閱讀前這個(gè)階段掌握了本章的重點(diǎn)字詞句，所以在學(xué)生自主開始閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄下不認(rèn)識的重點(diǎn)字詞，摘錄在英語本上。在開始閱讀階段教師給予學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生先略讀、再細(xì)讀，最后找出問題答案。小組合作交流溝通這一環(huán)節(jié)教師給予5-7分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生在溝通交流中探究問題、解答問題。這一階段能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力。

三、閱讀后——答疑解惑、歸納總結(jié)

閱讀后是閱讀的最后一部分，這一階段的主要目的是歸納總結(jié)、答疑解惑。為了鞏固了解學(xué)生們在閱讀環(huán)節(jié)知識的掌握情況，教師即可先隨機(jī)抽查班上學(xué)生，了解學(xué)生在閱讀中這個(gè)環(huán)節(jié)摘錄的陌生字詞句和對本篇閱讀文章的理解。比如在“Celebration”中，教師即可就先前提出的問題詢問學(xué)生是否找出問題答案、是否讀懂了閱讀文章的大概意思，這一過程主要是檢查學(xué)生閱讀情況。在抽查完畢后，英語教師即可引導(dǎo)學(xué)生踴躍提出自己的疑惑，隨后根據(jù)學(xué)生的疑惑教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀材料，找準(zhǔn)問題答案，有效實(shí)現(xiàn)答疑解惑的目的。

比如問題“What is the origin of Chinese Traditional Festival Spring Festival？”教師即可帶領(lǐng)學(xué)生從“Several explanations are hanging around”一句中了解下面的內(nèi)容即是春節(jié)的具體來源。答疑解惑結(jié)束后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)本篇閱讀文章中重點(diǎn)字詞句、相關(guān)語法內(nèi)容等等，進(jìn)而有效充實(shí)學(xué)生英語知識庫，提升學(xué)生英語閱讀水平和自主能力。

結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)中要貫徹落實(shí)新課標(biāo)提出的“以生為本”教學(xué)理念，教師即可借助于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過閱讀前自主學(xué)習(xí)、情境導(dǎo)讀;閱讀中問題探究、交流合作;閱讀后答疑解惑、歸納總結(jié)，進(jìn)而能有效提高學(xué)生的英語閱讀水平，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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