吳堅(jiān)

【摘要】我國(guó)中華文化擁有極為豐厚的積淀，為我們當(dāng)代社會(huì)留下了許多寶貴財(cái)富，在整個(gè)高中教學(xué)體系當(dāng)中，高中歷史教學(xué)起著繼承中華優(yōu)秀文化的重要作用。高中歷史教學(xué)跨度較廣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生理解記憶，枯燥言語(yǔ)式的講解會(huì)給學(xué)生帶來(lái)厭煩畏難等不良情緒，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。情境教學(xué)能夠使得學(xué)生如臨其境，在情境當(dāng)中理解感受歷史事件，幫助學(xué)生降低高中歷史學(xué)習(xí)難度，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的歷史價(jià)值觀念。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? ?情境教學(xué)? ?應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-027-01

引言：高中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，深入分析討論歷史事件本質(zhì)，以及其背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，對(duì)此在教學(xué)中教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化、科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化的教學(xué)情境。本篇文章基于高中歷史教學(xué)，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生歷史思維能力的提升，由于我國(guó)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師多采用機(jī)械化、灌輸式等不良教學(xué)手段，為了能讓學(xué)生在考核中獲取較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生只需記住歷史事件發(fā)生的原因背景，多數(shù)情況下學(xué)生沒(méi)有深入挖掘分析歷史事件本質(zhì)的機(jī)會(huì)，教師大大忽視了學(xué)生自身歷史思維與歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師直接將知識(shí)點(diǎn)匯總成為一個(gè)學(xué)習(xí)框架，學(xué)生只要對(duì)著框架背誦理解即可，整個(gè)過(guò)程學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。

二、情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

近些年隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中教師可以借助視頻、音頻、圖文等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生更加清晰直觀的了解歷史事件，幫助學(xué)生降低一定的學(xué)習(xí)難度，不斷營(yíng)造多元化高效化的課堂教學(xué)氛圍。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境?，F(xiàn)如今有許多電影或紀(jì)錄片講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，教師就可惡截取相關(guān)視頻片段，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，真實(shí)的感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)人民生活與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響。除此之外教師還可以借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，英國(guó)與中國(guó)真實(shí)的社會(huì)狀況，當(dāng)學(xué)生觀看過(guò)后就能明白當(dāng)時(shí)中國(guó)在軍事、政治、經(jīng)濟(jì)上與西方國(guó)家存在的巨大差異。觀看過(guò)后學(xué)生感觸很深，學(xué)生也可以講一講自己心中的想法，有的同學(xué)說(shuō)到十九世紀(jì)上半期中英兩國(guó)局勢(shì)對(duì)比鮮明，衰落的中國(guó)成為英國(guó)侵犯的直接對(duì)象，英國(guó)為了滿足自身資本主義的發(fā)展，必然會(huì)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。有的同學(xué)說(shuō)到看完視頻內(nèi)心十分復(fù)雜，落后腐敗給我們中國(guó)人民帶來(lái)了如此巨大的影響，我們要吸取當(dāng)時(shí)的教訓(xùn)，不讓歷史悲劇重演?；诮虒W(xué)情境下的高中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅深入了解歷史事件的本質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的健康人格，可謂一舉多得。

（二）開(kāi)展角色扮演構(gòu)建豐富教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，角色扮演是學(xué)生最近距離接觸歷史事件的機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)歷史事件設(shè)計(jì)表演動(dòng)作以及對(duì)話情境，更為生動(dòng)形象的展現(xiàn)歷史事件，并對(duì)此產(chǎn)生自己的思考，在最短的時(shí)間內(nèi)理清歷史事件之間的關(guān)系。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“美國(guó)聯(lián)邦政府建立”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要理解學(xué)習(xí)“三權(quán)分立”這一歷史內(nèi)容，學(xué)生可以以小組的形式展開(kāi)角色扮演，在小組當(dāng)中分別由三名同學(xué)分別扮演國(guó)會(huì)議長(zhǎng)、最高法院法官以及美國(guó)總統(tǒng)。在準(zhǔn)備時(shí)同學(xué)們需要自主查閱資料，為演員設(shè)計(jì)臺(tái)詞與動(dòng)作，這就是學(xué)生理解歷史事件的過(guò)程，各組同學(xué)還需要思考怎樣演繹，才能更加全面簡(jiǎn)單的展現(xiàn)“三權(quán)分立”。只見(jiàn)有一個(gè)小組三名扮演者分別講述了自己所擁有的權(quán)利，以及受到哪些制約，這樣一來(lái)非常清晰的展現(xiàn)了分權(quán)與制衡這一重要原則。角色扮演使得學(xué)生沉浸于歷史場(chǎng)景當(dāng)中，以歷史人物的角度思考感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，全面化精準(zhǔn)化的把握歷史事件。在課堂中雖然學(xué)生的表演較為較短，也是在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)的歷史教學(xué)情境，但是學(xué)生能夠快速的理清人物或事件之間的關(guān)系，大大提升了學(xué)生歷史理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的前提，在歷史教材中也會(huì)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的歷史問(wèn)題，課堂亦是如此，教師也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，借助歷史問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生更好的整合歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”這一單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)學(xué)生需要了解到：新中國(guó)建立初期的重大外交活動(dòng)，理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義;在外交方面我國(guó)取得重大成就等內(nèi)容。在具體講解過(guò)程中教師可以將現(xiàn)代中國(guó)對(duì)外關(guān)系分成三個(gè)重要階段，主要分為哪三個(gè)階段可以交由學(xué)生自主完成，學(xué)生可以以小組為單位展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論學(xué)生根據(jù)重大外交事件與我國(guó)外交政策變化，將現(xiàn)代中國(guó)對(duì)外關(guān)系分成了三個(gè)階段，這是由學(xué)生共同討論得出的結(jié)果，隨后教師就可以拋出一些有效的歷史問(wèn)題，如在每個(gè)歷史時(shí)期中國(guó)外交政策分別具有什么樣的特點(diǎn)？外交政策對(duì)中國(guó)發(fā)展起到了哪些作用？影響我國(guó)外交政策因素有哪些？問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主動(dòng)性，激活課堂，開(kāi)展更為高效的歷史教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，作為高中歷史教師要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)多元化豐富化的教學(xué)情境，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，給予學(xué)生全新的高中歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助歷史情境帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史事件本質(zhì)內(nèi)容，大大增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊建華.芻議高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].教育教學(xué)論壇，2016（44）：277-278.

[2]仲宏梅.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].黑龍江科學(xué)，2015，6（10）：98-99.