鄭欣

摘 要?《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出全面發(fā)展素質(zhì)教育必須突出德育實效。完善德育工作體系，認真制定德育工作實施方案，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人。由此可見，德育在義務(wù)教育階段中所處的突出地位。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村小學(xué);道德教育;生活化教學(xué)

中圖分類號：D648 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0026-01

新課程改革不斷推進，國家為引導(dǎo)德育課程走向生活化教學(xué)，特別將德育的教材更改為《品德與生活》《品德與社會》。但德育生活化教學(xué)理念并未深刻融入到農(nóng)村小學(xué)教師的德育過程中，或者說德育生活化理念實行的效果并不好。因此，本文針對新形勢下農(nóng)村小學(xué)德育現(xiàn)狀，從德育生活化教學(xué)的角度為農(nóng)村小學(xué)提出一些具有建設(shè)性的意見，以期幫助提升農(nóng)村小學(xué)德育的實效性。

一、農(nóng)村小學(xué)德育生活化教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）德育生活化教學(xué)水平不高。教學(xué)方法的選擇可以體現(xiàn)德育生活化水平的高低。雖然隨著新課程改革的深入，大部分農(nóng)村小學(xué)教師對德育的重視程度得到了提升并且掌握了一定的生活化教學(xué)理念，但傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法依舊體現(xiàn)在日常教學(xué)過程中。教師并未單純地幫助學(xué)生從知識性理解走向概念性研究，走向?qū)嵺`內(nèi)化層面，進而導(dǎo)致德育生活化教學(xué)的目標(biāo)并沒有實現(xiàn)。對學(xué)生進行德育過程中，農(nóng)村小學(xué)德育教師教學(xué)方法單一，存在只照著書本課例講解的情況。其實，真正觸動學(xué)生心理的一定是與當(dāng)下實際生活相一致的課例。教師在教育過程中應(yīng)充分將當(dāng)下社會中發(fā)生的事情與德育主題內(nèi)容結(jié)合起來。照本宣科式的德育模式并不利于學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生對道德內(nèi)涵的內(nèi)化，體現(xiàn)出的只能是德育的功利化。教師沒有創(chuàng)設(shè)真實的社會道德情境去幫助學(xué)生理解道德知識，增進道德情感，違背了德育來源于生活并通過生活促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的宗旨。

（二）德育生活化教學(xué)意識不強?，F(xiàn)在，德育工作在教育主管部門的引導(dǎo)和支持下取得了極大的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教師對德育工作也越來越重視。農(nóng)村小學(xué)開設(shè)德育課程，使用改編后的德育教材，組織校內(nèi)德育演示課等舉措都在顯示著德育工作已經(jīng)逐步得到了學(xué)校的重視。雖然德育得到了重視，但部分教師對德育教學(xué)的理解還不夠深刻。這導(dǎo)致部分德育課程的設(shè)計偏離了生活本身，違背了德育的宗旨。實際上，即使在農(nóng)村小學(xué)，智育也一直是教育的主要模塊。德育課程在學(xué)校高度關(guān)注主科成績的情況下未被充分探究。即使德育課程一直在開設(shè)，但生活化的教學(xué)意識一直未被建立。對學(xué)生進行道德教育的過程中，德育沒有回歸生活本身。各種形式課外活動缺失以及教育環(huán)境的封閉性都體現(xiàn)出了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育教育與社會的脫節(jié)。

（三）德育生活化教學(xué)過于空洞。德育所包含的方面是較為全面的。但當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的德育課堂中所缺失的就是沒有考慮到學(xué)生的主體地位，并且與學(xué)生的日常生活實踐相脫離。教師將德育認為是在規(guī)定時間內(nèi)必須完成的任務(wù)，而學(xué)生則將德育認為是空洞無意義的說教。這種無意義的雙向溝通體現(xiàn)出的是德育的無效性。農(nóng)村小學(xué)將學(xué)生的道德修養(yǎng)看成是一個靜態(tài)的過程，忽略了學(xué)生作為一個社會人的價值屬性。道德教育的目的不應(yīng)只關(guān)注教學(xué)本身，而應(yīng)用長遠的眼光培養(yǎng)學(xué)生日常道德思維。

二、提升農(nóng)村小學(xué)德育生活化教學(xué)水平的對策

（一）提升教師生活化教學(xué)的水平。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的德育生活教學(xué)思路，提高自身的品德素養(yǎng)。學(xué)高為師，身正為范。教師自己的人格和道德水平在提升的過程中，也將會潛移默化地影響學(xué)生，最終促進德育生活化水平的提高。除此以外，在農(nóng)村小學(xué)德育工作中，強調(diào)活動育人是提升教師生活化教學(xué)水平的有效措施之一?；顒佑艘蠼處熢诘掠n堂中關(guān)注學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性，并將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗融入到課堂中，進而有利于提升德育生活化教學(xué)水平。

（二）提高德育生活化教學(xué)意識。首先，每位教師在教學(xué)過程中都應(yīng)采用生活化的教學(xué)手段，這樣才能夠使道德理論深深地植根每位學(xué)生的心里。其次，學(xué)校還可以組織教師從生活化的角度對教案進行編寫，將生活化教學(xué)的內(nèi)容落實到實處。并且鼓勵教師多參加與德育相關(guān)的教研活動，進一步提高對德育生活化教學(xué)的意識。只有這樣，德育生活化教育的觀念才能被真正落實。

（三）豐富德育生活化教學(xué)資源。德育課堂之所以會變得空洞，是因為教學(xué)研究不夠深入。無論是德育案例，還是德育知識一定是來源于日常生活之中。將生活中豐富的德育資源引入課堂中，課堂內(nèi)容將不再空洞、乏味。例如，開展生活道理舞臺表演秀，鼓勵學(xué)生觀察生活中符合社會道德的場景或者違背道德的場景進行角色表演。將生活中角色搬到課堂中，讓學(xué)生從角色中體驗，引導(dǎo)學(xué)生將正確的道德內(nèi)容內(nèi)化。

德育生活化教學(xué)的理念盡管已經(jīng)提出了一段時間，但是在農(nóng)村小學(xué)并未得到深刻的貫徹，育人的目的并未完全達到。本文從農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平、德育認知和課堂內(nèi)容幾個方面深刻分析農(nóng)村小學(xué)德育的現(xiàn)狀及存在的問題，并據(jù)此提出了相對應(yīng)的解決策略，以期促進農(nóng)村小學(xué)德育生活化教學(xué)的進一步落實。

參考文獻：

[1]戚萬學(xué).道德學(xué)習(xí)與道德教育[M].濟南：山東教育出版社，2006.