陳媛媛

摘 要?作為美術(shù)教師，在教學(xué)行為中應(yīng)思考如何產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程的誘發(fā)力。除豐富的教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握、在課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)變，以及對(duì)學(xué)生課堂反映的有效評(píng)價(jià)等方面，都會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，繼而產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而獲益。

關(guān)鍵詞?誘發(fā)力;美術(shù)學(xué)習(xí);內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0159-02

《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“義務(wù)教育是國(guó)家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作中的重中之重?！边@是對(duì)義務(wù)教育的一個(gè)權(quán)威表述。作為義務(wù)教育階段的核心課程之一，義務(wù)教育美術(shù)課程同樣適應(yīng)這一表述的內(nèi)涵。

美術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育，教師授課必須面向全體學(xué)生，無(wú)論其是否喜歡美術(shù)、是否具有學(xué)習(xí)美術(shù)的天賦，在義務(wù)教育中都是美術(shù)教育的對(duì)象。這是義務(wù)教育課程強(qiáng)制性的體現(xiàn)，但是這種強(qiáng)制性，只是課程的強(qiáng)制性，也就是說(shuō)全體學(xué)生都必須上美術(shù)課，至于學(xué)了多少、學(xué)到什么程度，卻沒(méi)有辦法做強(qiáng)制性的規(guī)定。2016年8月，江蘇省出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，其中明確，至“十三五”末，藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果計(jì)入中考，將在江蘇省每個(gè)市推行。按照省里要求，今年南京市已將藝術(shù)類(lèi)課程的考核納入中考。

將藝術(shù)類(lèi)課程的考核納入中考就能使學(xué)生真正獲得美術(shù)教育的功效嗎？實(shí)際上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，其誘惑力并沒(méi)有大到能夠讓其全身心的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去，而最終考試的內(nèi)容和方式是可以通過(guò)短時(shí)間、強(qiáng)記憶進(jìn)行準(zhǔn)備的，這樣的美術(shù)教育收效自然只能是微乎其微的。因此，作為教師，首先要思考的是在美術(shù)教學(xué)行為中如何“產(chǎn)生”驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程的“誘發(fā)力”。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)多樣技能

義務(wù)教育美術(shù)課程的教學(xué)根本目標(biāo)不在于將學(xué)生培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)的美術(shù)人才，做畫(huà)家，當(dāng)設(shè)計(jì)師，而是要讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)課程學(xué)習(xí)，擁有基本的美術(shù)素養(yǎng)。

在教學(xué)中教師們經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生，他們對(duì)自己的繪畫(huà)能力極不自信，或是畏懼拿筆畫(huà)畫(huà)，總是用“我不會(huì)畫(huà)畫(huà)”“我畫(huà)畫(huà)太丑”之類(lèi)的理由逃避完成繪畫(huà)類(lèi)的作業(yè)。這類(lèi)學(xué)生大多數(shù)在幼年時(shí)的家庭、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，接受的都是以繪畫(huà)形式為主的學(xué)習(xí)，且他們身邊的成年人通常習(xí)慣用“像不像”“仔細(xì)不仔細(xì)”“漂不漂亮”“干不干凈”之類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)他們的畫(huà)。面對(duì)這樣的學(xué)生，作為教師，該如何讓他們重新找回繪畫(huà)的興趣和自信呢？

在教授蘇少版美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《雪》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)下雪天時(shí)的趣事回憶最多的就是：玩雪、打雪仗、堆雪人。作業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)選擇“安全模式”——以一個(gè)雪人為畫(huà)面主體進(jìn)行作業(yè)繪畫(huà)。少數(shù)在幼兒園就經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的孩子會(huì)畫(huà)上兩三個(gè)小人，表現(xiàn)下雪時(shí)小朋友一起玩雪的樣子。在多年的教學(xué)記憶中有個(gè)頑皮的男孩子在《雪》這課給筆者留下了很深的印象：課堂上，筆者和學(xué)生還在討論雪天趣事時(shí)，他就一直興奮地拿著鉛筆在圖畫(huà)本上左揮右舞地畫(huà)了好一陣。看到他快樂(lè)的樣子，筆者沒(méi)有打擾他。待筆者宣布本節(jié)課作業(yè)要求、學(xué)生們紛紛開(kāi)始動(dòng)筆后，筆者不動(dòng)聲色地走到他身旁默默地看他本子上到底畫(huà)了什么。那時(shí)他正對(duì)著自己的涂鴉小聲地嘰嘰咕咕，還左邊一團(tuán)，右邊一團(tuán)地畫(huà)著大圈小圈……筆者忽然明白了他的快樂(lè)，正準(zhǔn)備跟他聊一聊，他突然察覺(jué)到了筆者的存在，趕緊將圖畫(huà)本壓在手臂下，怯怯地看著筆者說(shuō)：“老師，我沒(méi)帶彩筆……老師……我不會(huì)畫(huà)?！?/p>

“你是在畫(huà)打雪仗吧？” 筆者微笑著開(kāi)門(mén)見(jiàn)山對(duì)他說(shuō)出了自己的理解。

“是??！”他眼睛一亮：“老師你怎么看出來(lái)的?。窟@……亂七八糟的……”他似乎想到了什么，有些不好意思地說(shuō)道。

“你肯定跟好朋友打過(guò)非常激烈的雪仗，那時(shí)你們玩得特開(kāi)心吧？”筆者指著他畫(huà)上飛舞的曲線和一團(tuán)團(tuán)黑圈圈說(shuō)。

“是的，是的！老師……我不會(huì)畫(huà)人……”

“不會(huì)畫(huà)人沒(méi)關(guān)系，老師下次教你。你現(xiàn)在這幅畫(huà)讓老師回想起我小時(shí)候打雪仗時(shí)的情景，感覺(jué)特好玩。我把畫(huà)筆借給你，你能不能用白色油畫(huà)棒和水油分離法再畫(huà)一幅你和好朋友打雪仗的畫(huà)啊？”

“可以??！謝謝老師！”他爽快地答應(yīng)了，還故意大聲地說(shuō)，吸引著其他同學(xué)的目光，似乎想讓他們都知道老師要借給他畫(huà)筆用了。

待他用油畫(huà)棒和水分顏料重新完成了這節(jié)課作業(yè)后，筆者特地邀請(qǐng)他跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他畫(huà)中的趣事，他很開(kāi)心，至此之后，他沒(méi)有再跟我說(shuō)他不會(huì)畫(huà)了。

在美術(shù)課程中，繪畫(huà)只是眾多美術(shù)活動(dòng)中一種形式而已，此外還有泥塑、版畫(huà)、紙藝、雕刻等不同類(lèi)型的造型表現(xiàn)。仔細(xì)地涂出色塊只是一種繪畫(huà)方法，還可以涂鴉、渲染、拓印、拼貼。繪畫(huà)常用的水彩筆、油畫(huà)棒也只是眾多美術(shù)工具中的兩種，還可以使用水墨、水粉、粘土，甚至各種實(shí)物……讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)心情感做自由的表達(dá)，感受繪畫(huà)、制作的不同方式方法，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能夠誘發(fā)出學(xué)生表達(dá)美的自然能力，重新點(diǎn)燃他們的審美自信。

二、把握教學(xué)目標(biāo)，誘發(fā)多種情感體驗(yàn)

美術(shù)課，常常被很多人稱(chēng)為“畫(huà)畫(huà)課”，美術(shù)老師，也常被人稱(chēng)為“畫(huà)畫(huà)老師”，這是因?yàn)樵诤芏嗳说膬?nèi)心中將美術(shù)課定義為一種技能型課程。因而有一些老師常常會(huì)不自覺(jué)地將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)行為都趨于這種定性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，成為了美術(shù)教學(xué)的唯一，以致教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的全面缺失。

例如，蘇少版三年級(jí)下冊(cè)第14課《遠(yuǎn)古的動(dòng)物朋友》是一節(jié)很受學(xué)生喜歡的課，絕大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)未知的、遠(yuǎn)古的動(dòng)物充滿好奇與想象。但是在筆者聽(tīng)過(guò)的課中，很多教師會(huì)將整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)生如何畫(huà)“恐龍”上。從霸王龍到梁龍，從恐龍的頭說(shuō)到恐龍的四肢，再?gòu)氖橙饪铸堈f(shuō)到植食性恐龍，似乎除了恐龍，遠(yuǎn)古世界就沒(méi)有其它的生物了。在這種方式教學(xué)下再看學(xué)生的作業(yè)，他們描繪的恐龍形象不是和老師的范畫(huà)相似，就是和百科書(shū)里的圖鑒相似。然而，從科學(xué)的角度來(lái)看，目前通過(guò)書(shū)本、影視作品所了解到的各種遠(yuǎn)古動(dòng)物的形象，其實(shí)都是科學(xué)家、藝術(shù)家根據(jù)古生物化石想象出來(lái)的。這也正是本節(jié)課真正的立意所在：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)考古學(xué)家發(fā)掘的古生物遺骸、遺跡的了解，大膽想象遠(yuǎn)古生物的樣貌及生活習(xí)性的細(xì)節(jié)，并將其用繪畫(huà)或手工造型方式表現(xiàn)出來(lái)。在造型表現(xiàn)中，學(xué)生不單可以表達(dá)對(duì)某種或某幾種遠(yuǎn)古動(dòng)物的喜愛(ài)，也可以按照自己的理解和想象表現(xiàn)出某種遠(yuǎn)古動(dòng)物的兇惡或溫順，或是用自己的方式表現(xiàn)出對(duì)“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的生物進(jìn)化自然法則的理解。

如果教師的教學(xué)讓學(xué)生只能用臨摹的方式復(fù)制他人的繪畫(huà)，沒(méi)有自己的思想和情感表達(dá)，那么教師們所做的教學(xué)工作只是類(lèi)似于在培訓(xùn)一些擁有繪畫(huà)技術(shù)的工人，這樣的美術(shù)教學(xué)無(wú)法達(dá)到美術(shù)教育在義務(wù)教育階段提升孩子審美素養(yǎng)的基本要求。

三、正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向，誘發(fā)持久興趣

興趣是促發(fā)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，是指對(duì)實(shí)施美術(shù)教學(xué)的過(guò)程及教學(xué)效果作出客觀的、科學(xué)的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行直觀地價(jià)值判斷和監(jiān)控，也常作為教學(xué)的一種重要手段貫穿、滲透到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”全過(guò)程之中，是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要組成部分。教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)也是與教學(xué)同步并行的持續(xù)過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。建立良好的評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，促進(jìn)課程不斷發(fā)展。

目前，大多數(shù)教師認(rèn)為的評(píng)價(jià)就只是在學(xué)生完成作業(yè)后的那個(gè)“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”的環(huán)節(jié)。其實(shí)在整節(jié)課中，教師的每一次針對(duì)學(xué)生答問(wèn)的回應(yīng)，都是在進(jìn)行“評(píng)價(jià)”。積極的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以不斷激發(fā)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生思維的火花不停迸射。

例如《天外來(lái)客》教學(xué)中，教師在讓學(xué)生欣賞各種類(lèi)型的作品后，提問(wèn)學(xué)生：“你想象中的天外來(lái)客是什么樣的？”

一生說(shuō)：“我想象的天外來(lái)客只有一只眼睛，身體圓圓的……”

教師說(shuō)：“哦，現(xiàn)在想來(lái)，它的樣子有點(diǎn)可愛(ài)，你能再說(shuō)說(shuō)它身體的其它特征嗎？”

學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“它沒(méi)有手沒(méi)有腳，身體很滑?！?/p>

教師追問(wèn)：“難道它就是個(gè)球嗎？”

學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“它是像球，但是誰(shuí)也抓不住它，它很滑的?！?/p>

教師說(shuō)：“非常有趣的天外來(lái)客，我真想見(jiàn)見(jiàn)它?！?/p>

在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)觀察、啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)造、形成態(tài)度，情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中的重要內(nèi)容。

四、家校交流成果，誘發(fā)審美情趣

如果教師只教會(huì)學(xué)生用畫(huà)筆等工具表達(dá)情感，卻沒(méi)讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)欣賞，到頭來(lái)，家長(zhǎng)的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)可能會(huì)令教師的教學(xué)回到原點(diǎn)。為此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用合適的APP，以短視頻、線上畫(huà)展等形式分享學(xué)生的作品，交流美術(shù)教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確欣賞孩子的繪畫(huà)內(nèi)容，體會(huì)孩子的表達(dá);在教育學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子一起提升自己的審美情趣。

美術(shù)課程的價(jià)值觀取向，是以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的，具有良好美術(shù)素養(yǎng)和健全人格的人。義務(wù)教育階段從符號(hào)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言、文字、圖形，從最簡(jiǎn)單地運(yùn)用工具改變物質(zhì)材料的形態(tài)、色彩，到依據(jù)一定的功能要求和審美的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新的創(chuàng)作，美術(shù)在人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程中，一直與人類(lèi)文明相攜相擁，共同發(fā)展。美術(shù)教育與美術(shù)課程也在這其中相伴而生。

學(xué)習(xí)美術(shù)，會(huì)使人們更加感性，更具有觀察力、想象力、創(chuàng)造力和操作能力，能夠滿足人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和精神文化的需要，能幫助學(xué)生健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。作為美術(shù)教師，要常以學(xué)生立場(chǎng)思考分析美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于他有何吸引力，以此把握教學(xué)目標(biāo)，巧妙破解教學(xué)重難點(diǎn)，誘發(fā)出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

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