張莉

摘 要?結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，基于核心素養(yǎng)理念，對(duì)小學(xué)英語學(xué)科進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)英語課本進(jìn)行深層次的挖掘，最終可以達(dá)到為小學(xué)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)地全流程英語教學(xué)的目的。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一舉措成為教師育人樹人的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種極其重要的品格。基于此，本文就小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分析，并且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師的小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)分析進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語;核心素養(yǎng);單元整體;單元設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0149-02

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)人漫長學(xué)習(xí)生涯的英語啟蒙時(shí)期和思想形成階段，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)與思想形成奠定了基礎(chǔ)，而落實(shí)核心素養(yǎng)是一個(gè)人成長發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于課本材料創(chuàng)建滿足學(xué)生運(yùn)用英語語言的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，灌輸自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的思想，形成積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語學(xué)科的簡要概述

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是將來英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而在小學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要、非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在某種程度上來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)人成長發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，沒有一個(gè)好的基礎(chǔ)，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在成長與發(fā)展道路上產(chǎn)生一定的偏差，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)在學(xué)生有了一定的提升后，他們會(huì)在不知不覺中深化對(duì)英語文化知識(shí)的感知力度，在對(duì)英語的把握上更加精準(zhǔn)全面，對(duì)英語語言習(xí)慣的理解上更加清晰透徹?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語教學(xué)能快速有效地提高學(xué)生的自主思考意識(shí)與探索問題能力。在當(dāng)代高速發(fā)展的時(shí)代背景下，為了能適應(yīng)大環(huán)境影響下的發(fā)展要求，培養(yǎng)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須得到重視和加強(qiáng)，為學(xué)生成長為全面發(fā)展、綜合素質(zhì)教育高的新時(shí)代人才奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問題

（一）沒有立足于教材實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情景的把握

現(xiàn)階段，英語的學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)的，只有對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行深度掌握，才能將它融會(huì)貫通，運(yùn)用到之后的每個(gè)單元學(xué)習(xí)中。而目前來看，有一部分教師，在教學(xué)中對(duì)每個(gè)單元單獨(dú)講授，沒有注意到知識(shí)的連貫性，不注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，以至于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，面對(duì)不同學(xué)習(xí)情景，沒有辦法聯(lián)系運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有在整體上對(duì)課本進(jìn)行把握

就目前來看，核心素養(yǎng)被滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，英語教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)課本進(jìn)行整體把握，對(duì)教材進(jìn)行縱向分析，以單元為單位認(rèn)真對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行備課。而目前有一部分教師，仍然受限于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，而不是從單元整體設(shè)計(jì)考慮，限制了學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（三）語境模式過于單一，不能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)體驗(yàn)

目前階段，在小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)中，教師對(duì)語境的設(shè)定過于單一，沒有把英語教學(xué)融入不同的語境情景，面對(duì)不同情景，學(xué)生無法建立正確的語言思維，不利于學(xué)生語言思維的培養(yǎng)與語言能力的形成。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，限制了學(xué)生所學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與形成。

三、小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）通過分析教材實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情景的把握

在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中，任何人都不可能一蹴而就。要想在短時(shí)間達(dá)到一個(gè)很高的水平，只有循序漸進(jìn)，不斷積累知識(shí)，進(jìn)行長期學(xué)習(xí)，才能逐步提高英語能力。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，開展單元整體設(shè)計(jì)，一邊從橫向發(fā)展，著重講解每個(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，突出關(guān)鍵詞匯與語法，一邊從縱向角度考慮，整體把握教材，使每個(gè)單元的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展每個(gè)單元的知識(shí)。古人云“溫故而知新，可以為師矣”，只有教師對(duì)教材進(jìn)行整體分析，把握每個(gè)單元的英語知識(shí)和語言技能間的聯(lián)系，讓學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用到其他單元，融會(huì)貫通，才能實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的英語能力發(fā)展。

例如，在小學(xué)英語譯林版三年級(jí)下冊中，“Unit 1 In class”，要求學(xué)習(xí)“come in，open the book，close the book”等短語，而在“Unit 2 In the library”一課中，“don't run，don't shout，open book”等，大家可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元間都有一定的聯(lián)系，所以老師可以順著課本教學(xué)趨勢進(jìn)行引導(dǎo)，通過分析教材實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情景的把握。

（二）在整體上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

小學(xué)英語學(xué)習(xí)具有連貫性，每個(gè)單元之間相互關(guān)聯(lián)，只有學(xué)生對(duì)前面的單元內(nèi)容有一個(gè)好的把握，才可以在后面的學(xué)習(xí)中跟上教師的步伐。這就需要學(xué)生積累一定的詞匯與語法，詞匯與語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從某種程度上可以說，它們決定了一個(gè)學(xué)生英語能力的強(qiáng)弱，所謂“厚積薄發(fā)”，就是要對(duì)于知識(shí)有一定程度的積累，才會(huì)更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。量變引起質(zhì)變，想要在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中有一個(gè)好的發(fā)展，首先要對(duì)前邊所學(xué)知識(shí)有一定的積累。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上與學(xué)生積極溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維更加健全，通過高效的學(xué)習(xí)，提高英語成績和英語綜合能力，在使學(xué)生在英語方面有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

例如，在小學(xué)英語譯林版四年級(jí)下冊中，“Unit 1 Our?school subjects，Unit 2 After school，Unit 3 My day”，可以把三個(gè)單元結(jié)合起來，把一二單元融入到第三單元，讓學(xué)生對(duì)第三單元主題“我的一天”進(jìn)行考慮，然后帶入到第一二單元，“我的一天”分為“校園活動(dòng)”和“放學(xué)后的生活”，讓學(xué)生把三個(gè)單元聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)整體感知學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試用英語表達(dá)自己一天在校內(nèi)校外的生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三個(gè)單元知識(shí)的融會(huì)貫通。

（三）創(chuàng)造多元語境進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)體驗(yàn)

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷變革與發(fā)展，我國教育教學(xué)事業(yè)在其推動(dòng)下不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教育形式與方法也在換代更新。新的課程改革對(duì)教師的培養(yǎng)方式與教學(xué)策略提出了更高的要求，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)作為一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。把英語教學(xué)融入不同的語境情景中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，幫助學(xué)生更好地形成語言習(xí)慣。面對(duì)不同情景，形成獨(dú)立的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的語言思維，形成獨(dú)特的語感，可以在日常生活中應(yīng)用英語正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高英語能力與核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語譯林版三年級(jí)下冊“Unit 3 Is this your pencil”一課中，教師可以讓學(xué)生熟練掌握“Is this……”的句式，然后設(shè)置不同的場景讓學(xué)生運(yùn)用，比如在圖書館可以問“Is this your?book”，在路上可以問“Is this your?bike”，在籃球場可以問“Is this your?basketball”，通過設(shè)置不同情景，滿足學(xué)生語言表達(dá)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

四、結(jié)論

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升對(duì)小學(xué)英語教師的積極引導(dǎo)有很大的依賴性。教師應(yīng)當(dāng)立足于英語課本，對(duì)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上采取各種各樣不同的有趣形式與方法，以課本材料為核心創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，才能幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維更加健全，通過高效的學(xué)習(xí)，提高自身的核心素養(yǎng)。

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