胡艷秋 包雅寓

摘要：隨著信息化教學技術(shù)的迅速發(fā)展，近年來在線評閱系統(tǒng)在高職英語寫作教學中得到廣泛應(yīng)用，有效地提升了英語寫作教學效率，也更好地激發(fā)了學生對英語寫作的興趣。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，評析在線評閱系統(tǒng)支持下的不同高職英語寫作教學模式的實踐，探究優(yōu)化高職英語寫作評價的策略。

關(guān)鍵詞：在線評閱系統(tǒng) 高職英語 寫作教學

近年來，計算機、互聯(lián)網(wǎng)輔助教學被引入多個學科，英語寫作教學也迎來了新的發(fā)展機遇?！胺e極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性?！笔歉呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找契合點正逐漸成為英語教學改革的焦點。本文從高職英語寫作課堂教學存有的難題著手，通過剖析在線自動評閱系統(tǒng)的特性及應(yīng)用現(xiàn)狀，探討在線評閱系統(tǒng)支持的高職英語寫作課堂教學的有效形式。

1.高職英語寫作教學現(xiàn)狀

大學英語課程在高職院校作為必修課程，要解決的任務(wù)不僅僅是提高四六級的通過率，而是切實提升學生的英語交際口語和書面表達能力。英語寫作是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，在組織語言構(gòu)建語言方式的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)自己語言學習中的優(yōu)勢以及不足。然而，筆者通過對江蘇航運學院管理信息系的學生進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對英語寫作有畏難情緒，頗感吃力，近7成的學生感覺詞匯量缺乏，在內(nèi)容和語法方面感到迷惑。

這個結(jié)果反映出高職生數(shù)量逐年增加，高職院校英語教學面臨大班授課、教學活動難以面向全體學生、普遍語言輸入和輸出量偏低、師生互動效果不理想，接受性技能與產(chǎn)出性技能發(fā)展的不平衡等問題。換言之，本來英語綜合應(yīng)用能力就不占優(yōu)勢的高職院校學生，進入高校后英語寫作能力得不到行之有效的訓練和發(fā)展。而在線寫作自動評閱系統(tǒng)輔助教學，不僅可以減輕教師批閱作文的負擔，而且可以促使英語寫作教學實現(xiàn)從課堂講授式教學向課堂內(nèi)外結(jié)合的個性化、自主式學習的轉(zhuǎn)變。

2.句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用和特點

寫作自動評價（ Automated Writing Evaluation； Automated Essay Scoring ） （AWE， AES）始于上世紀60年代，主要針對大規(guī)模水平考試的快速作文評分，近年來，隨著語言學和計算機技術(shù)的發(fā)展，寫作自動評價實現(xiàn)了就文本語言形式、風格、內(nèi)容等諸多要素進行綜合評價的而人機互動式評閱，以注重評分轉(zhuǎn)向注重學習者自主學習和錯誤診斷反饋，更好地實現(xiàn)“以評促學”，并最終達到“評估即為學”的目的。國內(nèi)以“句酷批改網(wǎng)”和“IWrite”為代表，學生提交作文可立即獲得評分和錯誤反饋，學生可多次修改并重新獲得評分。

句酷批改網(wǎng)以教師在網(wǎng)站創(chuàng)建的班級為基礎(chǔ)，為師生提供寫作題庫、范文欣賞寫作任務(wù)及測試發(fā)布等消息推送、習作的多維度綜合評分、點評糾錯、修改建議、相似檢測、跑題檢測等服務(wù)。在線寫作評閱系統(tǒng)可以促成實時一對一的作文反饋，通過把學員的作文及范作展開多維度的比對，生成一個較為全面的評價。此外，學生還可以通過消息中心和老師互動，提出疑問，討論交流，寫作活動由此把傳統(tǒng)課堂中的個人語言產(chǎn)出活動轉(zhuǎn)化成一個可以不斷交流互動的過程，這無疑有助于緩解學生完成寫作任務(wù)過程中的壓力，也讓學生在練習的過程中清楚地認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在以后的學習中找準方向，提高效率。

3.句酷批改網(wǎng)支持的高職英語寫作教學模式應(yīng)用

為了探討句酷批改網(wǎng)對提高高職英語寫作教學效果的作用，尤其在培養(yǎng)學生自主學習能力方面所發(fā)揮的作用，江蘇航運學院在2018級管理信息系軌道專業(yè)新生中的兩個班嘗試應(yīng)用句酷批改網(wǎng)輔助英語寫作教學，語言學習態(tài)度比較端正，分別嘗試了兩種不同的教學模式：

講練結(jié)合模式（班級1采用模式1）：教師根據(jù)課程大綱要求，設(shè)計寫作任務(wù)，并就寫作任務(wù)中的重難點進行講解，然后教師在句酷批改網(wǎng)布置相關(guān)的作文，生成作文號，學生登錄批改網(wǎng)，在線開始寫作，通過與機器互動，反復(fù)修改，達到滿意程度后提交，等待教師在機器評閱的基礎(chǔ)上，給出進一步的修改意見。課堂活動講練結(jié)合，學生的主體性以及老師的主導性作用相結(jié)合。

自主學習模式（班級2采用模式2）：即學生在批改網(wǎng)中尋找范文，通過學習范文，進行仿寫訓練。此方法能進一步培養(yǎng)學生自覺學習意識，通過日積月累的自我訓練，提高作文水平。

根據(jù)課程滿意度問卷總分 ，比較兩組學生在寫作課時設(shè)置、內(nèi)容選擇、評價方法、評價手段及寫作興趣、能力等方面的滿意度。在調(diào)查中看到，大部分學生希望通過教師的課堂教學得到寫作能力的提升，也就是說學生非常重視英語讀寫能力發(fā)展中教師的指導作用，傾向于教師講作文；僅有16.2%的學生認為老師在促進寫作能力提高中的作用微乎其微，只需要自己多背范文。換言之，學生對寫作教學課的效能總體來說還不夠滿意，其原因一方面是學生對寫作課的重視程度不夠以及寫作訓練策略意識薄弱，同時，師生間缺少積極和諧的互動與合作。

此外，從學期中兩次四級考試和卷面中的作文考試成績統(tǒng)計可知，在線評閱子系統(tǒng)扶持下的不同教學模式生成了不同的教學質(zhì)量。實施模式1 的班級四級考試和期末考試作文得分均明高于實施模式2的班級。這似乎表明，在使用在線評閱系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教師選用更有效地教學方法將能夠進一步增強教學效果。

4.研究啟示

以往的在線評閱系統(tǒng)扶持的寫作教學研究均是從句酷網(wǎng)語料庫分析的角度來考察學生的寫作學習效能，本文將研究范圍擴展到不同教學模式的實施效果比較中，從學生語言輸出語料外的視角去探究如何優(yōu)化學生寫作訓練的過程，提高其學習效能，為以往研究增加了社會互動維度。聯(lián)系上文的研究結(jié)果，我們從社會建構(gòu)主義的理論視角出發(fā)，為高職英語寫作教學模式改進與建構(gòu)提出以下幾點建議：

雖然數(shù)字化課堂教學應(yīng)用日益常態(tài)化，教師在高職英語寫作課堂教學中仍然扮演著重要角色，教師需從寫作課堂教學相關(guān)的維度著手，在寫作課堂教學中給與學員充分的扶植及引導。合理利用在線寫作評閱系統(tǒng)，充分發(fā)揮學員在寫作課堂教學中的主體作用，激發(fā)其參加寫作訓練的熱情，進而提升學習的效能。

自主訓練為主的模式2并未體現(xiàn)出我們所期望的優(yōu)勢，主要原因在于對“自主學習”的概念認知不足。對于江蘇航運職業(yè)技術(shù)學院新生而言，“自主學習寫作”完全是一種全新的教學模式。他們從小學到中學一直處于傳統(tǒng)的授課環(huán)境中學習，他們已習慣于在老師的引導和監(jiān)督下完成學習任務(wù)。學生應(yīng)增強作為寫作學習的主體意識，盡快學會適應(yīng)并正確對待計算機寫作反饋，提升發(fā)展自我寫作能力的愿望，認真對待老師布置的每一個作文題目，盡自己的最大努力，上傳能體現(xiàn)自己最高思維和語言水平的文本，充分利用在線反饋即時多元等整體優(yōu)勢，在反復(fù)修改提交中不斷提升自己的寫作水平。

模式2過多地強調(diào)了學生的自主性，忽略了任課教師的主體作用，尤其是學習策略的指導。研究說明，學習策略的指導對自主學習能力的培養(yǎng)具有很大的推動作用。任何學習成功者都得益于有效的學習策略。在模式2 的班級中，不可能每位學生都是善學者，而學習策略欠佳導致了他們學習效率低下和效果欠佳。

作為教師也要清醒地意識到自主學習不是把學生完全交給網(wǎng)絡(luò)平臺，讓寫作平臺替代自己；相反，由于學生在使用在線評閱系統(tǒng)進行寫作訓練時可以獲得時間和空間上更大的自由度，教師的職責的內(nèi)涵也隨之擴大了。教師應(yīng)協(xié)助學生分析句酷評改網(wǎng)的即時反饋優(yōu)勢以及缺陷，適時給出合理利用該系統(tǒng)輔助寫作的學習策略，并結(jié)合系統(tǒng)的評價，圍繞習作的條理性、具體內(nèi)容的組織、語言原材料的選用等方面做出更中肯、更有針對性的評價。另外，還應(yīng)增加同伴互評，小組合作寫作等方式，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、互幫互助精神，提升邏輯思維能力的同時，在寫作活動中激發(fā)學生的積極情感體驗，讓學生獲得提升自身寫作水平的信心，在持之以恒的練習中逐漸提高寫作水平。

項目：江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目階段性研究成果，項目編號：201912703033Y

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