劉芳

摘 要：差異教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異，并在此基礎(chǔ)上實施教學(xué)，讓不同水平學(xué)生均能高效掌握知識，實現(xiàn)共同發(fā)展，最大限度提高地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理 差異教學(xué) 應(yīng)用策略

相關(guān)研究指出，當(dāng)前我國大部分初中學(xué)校存在班級容量大，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差以及認知能力參差不齊等問題，再加上教師采取的教學(xué)方式單一枯燥，無疑違背新課程標準提出的面向全體學(xué)生和以學(xué)生為本的教學(xué)理念。初中地理教師在此背景下應(yīng)嘗試引入差異教學(xué)，即基于學(xué)生差異背景下開展教學(xué)，充分滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并在原有的基礎(chǔ)上得以提升與發(fā)展，實現(xiàn)真正意義層面的高效教學(xué)。

1 合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

學(xué)生分層是教師開展差異教學(xué)不可缺少的步驟，直接影響差異教學(xué)實施效率和質(zhì)量。初中地理教師不能單純憑借日常測試成績劃分小組，而是需要通過實際調(diào)查和課堂教學(xué)反饋掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)地理情況、能力水平、知識水平、學(xué)習(xí)潛力等各種情況將學(xué)生分為A、B、C層次。其中A層學(xué)生有較強的自學(xué)能力，普遍希望借助自身努力探究地理知識。B層學(xué)生有較強的知識接受能力，在課堂學(xué)習(xí)中能緊跟教師教學(xué)進度針對教師提出的問題能提出個人看法和理解。C層學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，雖然自身足夠努力，但因?qū)W習(xí)方法錯誤而影響學(xué)習(xí)效率。教師合理劃分學(xué)生后就可采取教學(xué)方案，例如A層學(xué)生在教師協(xié)助和引導(dǎo)下深層次探究地理知識，B層學(xué)生需獨立完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)以及布置的作業(yè)，C層學(xué)生則改變原先學(xué)習(xí)方式，課前預(yù)習(xí)即將所學(xué)知識內(nèi)容，為高效學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2 明確教學(xué)內(nèi)容

初中地理知識內(nèi)容相對簡單，更加容易學(xué)習(xí)和理解，也有部分知識內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)和理解的難度比較大。因此，在具體課堂實踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生層次劃分，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇和劃分，滿足差異教學(xué)要求。首先，需要做好地理知識的匯總和分析，明確基礎(chǔ)知識內(nèi)容，開展課堂講解活動，保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)內(nèi)容的擴展中，需要把握擴展內(nèi)容的難度，特別是一些難度大的內(nèi)容，注重要求的差異性，保證每個層次學(xué)生都有適合的內(nèi)容。例如：在“認識國家”的章節(jié)課程中，針對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，可以采取對比方式開展學(xué)習(xí)活動，通過對不同國家人口、地理位置、氣候情況、國土面積以及地形分布等進行對比，加深基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握，對于一些抽象性和個性化的內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況，開展學(xué)習(xí)活動。例如：澳大利亞的教學(xué)中，針對澳大利亞的獨特自然景觀，差異性教學(xué)活動，借助有效的問題設(shè)計，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。如澳大利亞的動物和植物有著什么樣特點？澳大利亞自然景觀呈現(xiàn)獨特性的原因是什么？結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究，教師可以引入多媒體課件，通過視頻動畫的方式，結(jié)合板塊運動說明自然景觀獨特性的原因，讓學(xué)生仔細了解澳大利亞位置的變化。在課堂活動中，通過差異性教學(xué)內(nèi)容的選擇，幫助學(xué)生了解知識點，感受學(xué)習(xí)的成就感，積極主動開展學(xué)習(xí)活動。同時，借助差異內(nèi)容選擇，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，加深教學(xué)內(nèi)容的研究，保證教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。

3 制定教學(xué)目標

目標是初中地理教師提高差異教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵性步驟，地理教師對學(xué)生分層后就可結(jié)合新課程標準要求和A、B、C層學(xué)生水平制定對應(yīng)的教學(xué)目標，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，提高學(xué)習(xí)效率。制定統(tǒng)一化目標能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向，并能收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)目標指引下能接受正規(guī)地理知識學(xué)習(xí)，也能改變傳統(tǒng)被動接受教師傳授知識現(xiàn)狀，讓學(xué)生自由表達觀點。以《西亞》一課為例，該章節(jié)為世界地理中重難點章節(jié)，發(fā)揮著承上啟下作用。其中A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為拓寬延伸，B層學(xué)生目標為能力提升，C層學(xué)生學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ)知識。對于A層的學(xué)生，要求學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的西亞的自然環(huán)境特點和農(nóng)牧業(yè)特點，分析自然環(huán)境和人類發(fā)展的關(guān)系，深入了解人地關(guān)系協(xié)調(diào)的意義，結(jié)合現(xiàn)階段的特點內(nèi)容，開展深層的分析，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。對于B層的學(xué)生，需要學(xué)生在掌握西亞自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，對自然環(huán)境特點進行探究和分析，探究其對農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。對于C層的學(xué)生來說，讓學(xué)生了解西亞地理位置的重要意義，掌握西亞的主要國家，列出西亞自然環(huán)境的特征，說一說當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

4 優(yōu)化差異教學(xué)

初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和思維方面存在的差異實施因材施教，設(shè)計層次性較強的問題，堅持由表及里和由淺入深原則，讓學(xué)困生可以接受，中等生得以提高，優(yōu)秀生足夠吃，使差異教學(xué)理念滲透于地理教學(xué)當(dāng)中。以《認識地球》一課為例，地理教師在具體教學(xué)中針對A層學(xué)生需要集中于地球運動產(chǎn)生晝夜更替變化原因分析并運用所學(xué)知識分析和解答現(xiàn)實生活中常見現(xiàn)象，如太陽為何會東升西落。假如地球只有公轉(zhuǎn)，停止自轉(zhuǎn)，晝夜該如何更替？針對B層學(xué)生教學(xué)則需要集中于掌握產(chǎn)生晝夜時差原因，必要時可結(jié)合地理現(xiàn)象分析時差問題。針對C層學(xué)生教學(xué)則需要了解地球運動產(chǎn)生晝夜更替原因。在此過程中A層學(xué)生可主動協(xié)助B層和C層學(xué)生解決問題，提升全體學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率和成績。再以《滔滔黃河》一課為例，教師針對C層學(xué)生提出問題：“黃河干流流經(jīng)哪些地區(qū)？”該問題較為簡單，學(xué)生只需翻閱教材就能回答。與此同時再引導(dǎo)學(xué)生對黃河上游、中游、下游等各個河段特征進行歸納總結(jié)。

總之，差異教學(xué)是構(gòu)建高效課堂不可缺少的教學(xué)步驟，更是各個學(xué)科教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。該教學(xué)方式和新課程標準提出的面向全體學(xué)生開展教學(xué)以及注重學(xué)生差異等教學(xué)目標相一致。初中地理教師在實施差異教學(xué)時需充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力等因素，并在此基礎(chǔ)上制定難易程度適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)問題和教學(xué)方式，幫助不同層次學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理自信心，高效掌握知識的同時享受學(xué)習(xí)地理知識樂趣。

參考文獻：

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