張杰

【摘 要】小學數(shù)學是基礎教育中最為重要的教學內(nèi)容之一，更是學生之后的人生成長和學習發(fā)展的關鍵因素，因此小學數(shù)學的教學效率以及教學質量，在一定程度上關系到了學生以后的人生發(fā)展。但是在以往的教學過程中，部分教師似乎只注重學生數(shù)學水平的提高，教學方式過于單一，教育方式與學生的直觀性特點相背離，導致學生并不能夠理解數(shù)學概念本身，當遇到一些復雜度較高且綜合性較強的數(shù)學問題時，往往會無從下手。而有效提問目的是在于進行有效的師生互動，在教師引導中啟發(fā)學生思維，是提高學生數(shù)學思維能力和體現(xiàn)學生主體地位的關鍵。因此，本文作者就以有效提問為主要論點，結合教育實踐提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學教學;數(shù)學教學;有效提問

現(xiàn)階段的教育理念越來越注重學生的主體地位，目的是讓學生能夠在自主學習當中自主地構建屬于自己的知識體系，摒棄以往教師向學生傳遞知識的教育模式，而是要做好課堂的有效拓展，讓學生在不斷地引導之中自主探究。提問的教育方式是實現(xiàn)學生自主探究的關鍵，通過提問不僅能夠讓學生掌握一定的探究目標，才能夠真正地實現(xiàn)課堂方向的有效把握，并且在有效提問中進行良性的師生互動，建設融洽的師生關系，從而促進高效課堂的構建。

一、從情境提問出發(fā)激發(fā)探究欲望

在以往的提問過程中，部分教師僅僅是針對教材內(nèi)容進行提問，這樣的提問形式具有一定的理論性，不僅讓學生難以理解，還難以有效地激發(fā)學生的探究欲望。通過情境問題來創(chuàng)設一個有效的提問氛圍不僅僅是能夠集中學生注意力，更重要的是能夠使其更加直觀地了解提問內(nèi)容，在不斷地探究中把握教學的基本內(nèi)涵。針對此，教師要從提問的情境出發(fā)，來充分地激發(fā)學生的探究欲望，并集中注意力來保障課堂的有序進行。

以《圓的認識》為例，教師首先要利用多媒體來創(chuàng)設一個具有生動性的提問情境。例如，教師可以通過動畫的形式來創(chuàng)設一個小動物騎車比賽的情景，讓不同的小動物騎著車輪形狀為正方形、三角形、橢圓形和圓形的自行車來進行競速比賽。在比賽開始之前教師可以讓學生猜測哪一個小動物跑得最快，并講述自己的原因。有的學生猜測是橢圓形，因為橢圓形更大一些，也有的學生猜測是三角形，因為三角形更穩(wěn)固一些。在學生猜測完畢之后，教師可以為其播放動畫片。然后教師要讓學生探究為什么圓形車輪的自行車騎得最快。通過這樣的方式，不僅體現(xiàn)了教學的直觀性，還能夠以生動的動畫來調(diào)動學生的各個感官，從而使其參與到學習和探究當中來提高教學提問的效果。

二、從鼓勵評價中提高學生自信心

在提問實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生不敢回答教師的問題，主要原因是在于，若是回答錯誤會得到教師的指責或者是其他學生的嘲笑。小學生的自尊心是非常強的，而要想真正地讓小學生參與到學習當中來，并能夠積極地回答教師的問題，最為主要的一點就是要增強學生回答問題的自信心。在此過程中，教師要充分地發(fā)揮自身的鼓勵評價作用，通過鼓勵性的引導讓學生進行不斷地思考，也能夠在鼓勵當中提高學生的自信心，使其更加積極地參與到問題回答當中來。

以《倍數(shù)和因數(shù)》為例，教師首先就要提問學生：“你們能不能夠在自主探究和學習的過程中來自主探索有序地找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法呢？”以開放性的提問啟發(fā)學生探究，并且能夠引導學生在自主學習中以教師的提問為方向進行思維的發(fā)展。在學生思考完畢之后，教師要讓學生積極地回答問題。在此過程中，無論是學生回答得對與錯，教師都要給予一定的鼓勵。例如，有的學生回答錯誤，但是教師不要急于指出其錯誤，而是要發(fā)掘其優(yōu)點，進行充分地表揚，以此來增強學生的自信心。若是學生回答正確，教師就要以此為范例進行講解，增強學生的成就感。通過這樣的方式，不僅能夠有效地增強學生的自信心，還能夠建設融洽的師生關系，從而使學生更加積極地參與到學習當中來。

三、從科學性提問中實現(xiàn)全面提高

在小學數(shù)學的提問實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有部分教師的提問常常是處于流于表面的現(xiàn)象，提問問題不夠深入，難以得到啟發(fā)學生思維的效果。除此之外還有部分教師的提問方式并不夠科學，不能夠針對每一個學生的學習情況來進行科學性和具體性的提問，導致學生回答教師問題的積極性不足。針對此，教師就必須要把握提問的科學性，在不斷地科學提問中實現(xiàn)整個班級學生的全面提高。

首先在提問實踐中，教師要提問一些具有啟發(fā)性和深刻性的問題，不能夠讓學生僅僅是通過看一眼教材內(nèi)容就能夠找出答案，而是要充分地發(fā)揮學生自身的探究能力。例如教師可以通過提問一題多解的問題讓學生進行充分地思考，以此來提高學生的發(fā)散性思維。在此之后教師要根據(jù)每一個學生的學習進度和知識掌握水平，進行科學合理地提問，讓提問的問題能夠更加符合學生的認知和知識掌握特點。通過這樣的方式，不僅能夠提高提問的效率，還能夠真正地發(fā)揮提問的啟發(fā)性，從而實現(xiàn)整個班級學生的全面成長。

總而言之，在教育實踐中，教師要想真正地發(fā)揮提問的有效作用，就必須要遵循科學的提問形式，同時也要針對學生的心理和認知特點來進行提問形式的創(chuàng)新。這樣一來不僅能夠讓學生更加直觀地了解所學內(nèi)容，更重要的是能夠激發(fā)學生探究的欲望，從而實現(xiàn)提問的啟發(fā)性，讓學生在不斷地深思中成長。

參考文獻：

[1]蔡佩蘭. 小學數(shù)學課堂提問有效性研究[J]. 科普童話：新課堂，2017.

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