王哲

[摘? ?要]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊環(huán)境下，教育教學(xué)工作應(yīng)始終體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。在特殊環(huán)境下，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，結(jié)合時(shí)政增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，為不同水平的學(xué)生提供幫助，也更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心方方面面的成長(zhǎng)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，教師可以運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧解決問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué);分析學(xué)情;時(shí)政教學(xué);分層作業(yè);情感溝通

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0081-02

2020年的春節(jié)格外特殊，突如其來(lái)的疫情讓所有人措手不及，在關(guān)心一線戰(zhàn)“疫”情況的同時(shí)，作為初三歷史教師，我也在思考如何在現(xiàn)有條件下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？如何提升教學(xué)效率？如何真的讓學(xué)生在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有實(shí)際獲得感？

經(jīng)過(guò)前四周緊張而有序的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我逐步積累了一些特殊時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考指正。

一、依據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方式

在“開(kāi)學(xué)”后的前三周，我每天給學(xué)生制作課件、錄制微課，上課落實(shí)默寫(xiě)、下課落實(shí)選擇題，到了第三周，學(xué)生對(duì)于這種復(fù)習(xí)形式已經(jīng)出現(xiàn)了厭倦和懈怠的情緒，表現(xiàn)在默寫(xiě)上尤為突出。部分學(xué)生索性在默寫(xiě)時(shí)直接把教材的部分內(nèi)容或者是我給的默寫(xiě)參考答案照抄上來(lái)。表面上學(xué)生寫(xiě)得都對(duì)，我挑不出毛病，但是實(shí)際上學(xué)生的獲得感蕩然無(wú)存，既沒(méi)有達(dá)到掌握知識(shí)的效果，也沒(méi)有提升自身能力。我每天讓學(xué)生課上聽(tīng)講、看微課，表面上學(xué)生都看了視頻，但通過(guò)訪談部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)我錄制的微課很少有學(xué)生會(huì)看第二遍，甚至如同網(wǎng)上的一些“網(wǎng)課段子”一樣，很多學(xué)生連看都沒(méi)看。這樣雖然進(jìn)度推進(jìn)了，我該講的也都講了，最后卻只能落下個(gè)心安理得，學(xué)生沒(méi)有真正的提升。

于是在第四周準(zhǔn)備進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，我決定改變現(xiàn)有教學(xué)方式。我先布置專題習(xí)題，比如準(zhǔn)備復(fù)習(xí)中外改革的專題知識(shí)時(shí)，就找兩道相應(yīng)的專題模擬題，一道布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生先做，第二天進(jìn)行講授;另一道在第二天講授完成后作為相似習(xí)題的練習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生通過(guò)做題的方式聚焦考點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)做減法，讓學(xué)生在“試錯(cuò)”的過(guò)程中找到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而聚焦到中考考點(diǎn)上。

隨后當(dāng)天的作業(yè)就是繪制中外改革的思維導(dǎo)圖或者知識(shí)關(guān)系圖，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的知識(shí)，補(bǔ)齊自身短板，通過(guò)微信群上傳圖片的方式進(jìn)行線上交流。教師可在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步分析學(xué)生現(xiàn)有情況，為下一步教學(xué)工作做準(zhǔn)備。我一般在第二天的網(wǎng)課講授過(guò)程中會(huì)展示部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，分析不足，總結(jié)提升。整個(gè)過(guò)程通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，最后再由教師提升，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)水到渠成，學(xué)生也有了更多的實(shí)際獲得感。

二、參照課標(biāo)，結(jié)合時(shí)政，增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容

疫情暴發(fā)以來(lái)，抗擊疫情的新聞也隨之而來(lái)，一位位醫(yī)護(hù)人員逆行而上，挺起國(guó)家的脊梁。作為人文學(xué)科的教師，在這個(gè)特殊的時(shí)刻應(yīng)該緊隨時(shí)代步伐，抓住教育契機(jī)，落實(shí)好“四個(gè)引路人”的工作，給學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)。同時(shí)，作為中考畢業(yè)班的教師，更應(yīng)該從出題人的角度出發(fā)，為學(xué)生迎接考試準(zhǔn)備好相應(yīng)的對(duì)策。比如在觀看習(xí)總書(shū)記到武漢視察講話的新聞時(shí)，我就在思考總書(shū)記的講話如何能夠成為出題的基準(zhǔn)?？倳?shū)記在視察武漢時(shí)講到“我們黨在內(nèi)憂外患中誕生，在磨難挫折中成長(zhǎng)，在攻堅(jiān)克難中壯大。敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利，是中國(guó)共產(chǎn)黨人鮮明的政治品格，也是我們的政治優(yōu)勢(shì)?！比绻麖闹锌?xì)v史的角度講，這正是對(duì)中共黨史專題的高度概括。

于是，我在講授網(wǎng)課的過(guò)程中展示了材料，并且通過(guò)提問(wèn)的形式解決了中共一大的背景、遵義會(huì)議的意義、新中國(guó)成立以來(lái)的艱辛探索和建設(shè)成就等問(wèn)題。教師分析最新的材料，一方面能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的已知找到教學(xué)的生成點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效;另一方面能夠落實(shí)課標(biāo)的重點(diǎn)知識(shí)，回歸課本和學(xué)科主干知識(shí)及核心素養(yǎng)，為學(xué)生中考沖刺助力。

當(dāng)然，我在下一階段的復(fù)習(xí)當(dāng)中還會(huì)有所設(shè)計(jì)，比如在即將開(kāi)展的“中外交流與國(guó)際格局專題”中，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“人類在享受高科技帶來(lái)的豐富多彩的、多元文化的現(xiàn)代社會(huì)生活的同時(shí)，也面臨各種日益嚴(yán)重的全球性問(wèn)題。這些問(wèn)題只有通過(guò)國(guó)際合作才能得到克服和解決?！边@恰恰是抗擊疫情過(guò)程中，中國(guó)的態(tài)度和做法，這部分內(nèi)容既是時(shí)下熱點(diǎn)話題，也是課標(biāo)、教材中的相應(yīng)要求，必然會(huì)成為中考的重點(diǎn)。

無(wú)論是在特殊時(shí)期還是平時(shí)工作中，教師都需要依據(jù)課標(biāo)、結(jié)合時(shí)政，及時(shí)增補(bǔ)內(nèi)容，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、參考學(xué)生水平，分層布置任務(wù)

教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性輔導(dǎo)，確保因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生見(jiàn)不到教師，教師也無(wú)法面對(duì)面地教育學(xué)生，甚至作業(yè)有時(shí)候都無(wú)法保證收齊上來(lái)批改。從學(xué)生水平的角度分析，不交作業(yè)有兩種原因。一種是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣本質(zhì)上存在問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)，不僅本學(xué)科作業(yè)不交，其他學(xué)科作業(yè)也不交。這類學(xué)生需要班主任、任課教師和家長(zhǎng)共同努力督促。另一種情況是只有本學(xué)科作業(yè)不交，這就得從任課教師的作業(yè)難度上反思，是不是作業(yè)太難，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)并上交。

在特殊時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形勢(shì)下，教師可以嘗試分層布置作業(yè)。我承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這兩個(gè)班里水平大致能分為兩個(gè)層次，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，為了能夠鍛煉他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，我建立了一個(gè)作業(yè)提高群，在群里要求選擇題可以不寫(xiě)思維過(guò)程，但是必須完成選擇作業(yè)。另外，我還給提高群的學(xué)生布置了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，并鼓勵(lì)群里的學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖講一遍，錄下來(lái)上傳到群里。通過(guò)這種形式，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生省去了簡(jiǎn)單題的完成時(shí)間，為他們的能力提升留出了更多時(shí)間。

對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我建立了一個(gè)作業(yè)基礎(chǔ)群，在這里要求學(xué)生答選擇題必須寫(xiě)解題思維過(guò)程，而思維導(dǎo)圖變成了選做作業(yè)。通過(guò)這種調(diào)整，讓每一個(gè)群里的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一天的作業(yè)對(duì)于他們而言都是跳一跳就夠到的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯有所提高。很多學(xué)生在基礎(chǔ)群找到自信后，也愿意嘗試著完成提高群的作業(yè)。分層布置作業(yè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了他們的能力。

四、根據(jù)學(xué)生需要，增加師生互動(dòng)

在隔著屏幕教學(xué)的特殊時(shí)期，教師的基礎(chǔ)工作自然是準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)地上課，保證學(xué)生的學(xué)時(shí)，但只做到這一點(diǎn)其實(shí)是不夠的。從馬斯洛的需要層次理論分析，只有滿足人的低等級(jí)需求，人才會(huì)有更高等級(jí)的需求。讓學(xué)生能夠在家自覺(jué)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)，既需要教師每天的監(jiān)督，又需要學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，將外部的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動(dòng)力。但是現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，一些學(xué)生家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工，學(xué)生原有的生生交流、師生交流，由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)條件的種種限制，不能實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生如果追求自我實(shí)現(xiàn)，前提是滿足其正常交往、認(rèn)可等方面的需要。

因此，教師不僅要將工作重心放在上課時(shí)間，還需要課后時(shí)間多與學(xué)生交流。我先是在平時(shí)上課和假期時(shí)間培養(yǎng)了一小群活躍分子，這些學(xué)生既是我平時(shí)工作的得力助手，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是我上課制造學(xué)習(xí)氣氛的群內(nèi)積極分子。我通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的著重培養(yǎng)，營(yíng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場(chǎng)域，進(jìn)入群里的學(xué)生多多少少都能受到一定影響，主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互比拼，在關(guān)鍵時(shí)刻他們甚至能夠幫助我維持群里的秩序，保證討論的話題不跑偏。

另外，教師有的時(shí)候也需要放下“架子”融入學(xué)生的生活中，要像是他們的朋友一樣和他們?cè)谌豪锍冻堕e篇兒、斗斗表情包;甚至一些學(xué)生很關(guān)注我家一歲半小寶寶的成長(zhǎng)，所以我讓我的孩子成為群里最小的助教，我教我家孩子說(shuō)“同學(xué)們請(qǐng)交作業(yè)！”“小姐姐/小哥哥，你真棒！”并用微信語(yǔ)音的形式發(fā)到作業(yè)群里，牙牙學(xué)語(yǔ)的他成為督促學(xué)生交作業(yè)的小老師。通過(guò)多種形式，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)課群產(chǎn)生歸屬感，讓看不到彼此的微信群成為他們學(xué)習(xí)生活的成長(zhǎng)社區(qū)，滿足他們社交的需要。

總之，在特殊的時(shí)期，網(wǎng)課成為教育教學(xué)最重要的陣地，教師成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的護(hù)航者，雖然現(xiàn)有條件下網(wǎng)課這種教學(xué)形式還有很多問(wèn)題，但是解決問(wèn)題的方法總會(huì)比問(wèn)題多。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，不斷總結(jié)，解決問(wèn)題，真正意義地對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（責(zé)任編輯? ?黃? ?曉）