陳惠芳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來使得信息技術(shù)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的一大方向。本文在論述互聯(lián)網(wǎng)+時代特征基礎(chǔ)上闡述培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)能力的必要性，然后以初中時政教學(xué)為例分析了其與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，最后從新、形、法三個維度為時政課堂實(shí)效性提升指明了方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)；時政教學(xué)；有效性

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)特征及培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)能力的必要性

隨著信息化程度的提升，互聯(lián)網(wǎng)+時代到來，不僅對我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生巨大影響，更反映在教學(xué)上，引發(fā)教學(xué)熱議與變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的顯著特征主要為開放性、共享性、多元性與主動性。正是這些獨(dú)有的信息特征使得現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)成為教學(xué)的大趨勢。而互聯(lián)網(wǎng)+時代下的初中思品教學(xué)特別是時政教學(xué)也在教學(xué)理念、教學(xué)方法等層面發(fā)生質(zhì)變。其開放性使得每個學(xué)生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，了解最新的時政熱點(diǎn)，把握時政動態(tài)，不再受課堂教學(xué)限制，學(xué)生時政學(xué)習(xí)的范圍加大。其共享性使得信息資源共享成為可能，借助網(wǎng)絡(luò)各種信息資源交換共享，實(shí)現(xiàn)信息的全球傳遞，學(xué)生不出家門便可以獲知國內(nèi)國際的時政熱點(diǎn)與新聞事件，信息之間的互動交流更加頻繁。其多元性的特征使得信息呈現(xiàn)多面化，同一個熱點(diǎn)事件可能有不同的解讀，不同人的見解不同，不同的思考角度獲得的認(rèn)知不同，正是因?yàn)樾畔⒌亩嘣沟藐P(guān)于時政熱點(diǎn)的碰撞更加激烈。其主動性則在于以微博、QQ、微信等交流載體實(shí)現(xiàn)了交流互動，不再是教師對學(xué)生的單向傳輸，更多的是雙向多元的信息交流，信息交流方式的新穎讓更多的初中生愿意主動參與到時政學(xué)習(xí)中。因此伴隨互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高時政課堂有效性十分必要。

二、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力與時政課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢

1.提升學(xué)生時政關(guān)注熱情，激發(fā)學(xué)生時政學(xué)習(xí)興趣

如果是傳統(tǒng)的時政課堂呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏時政學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的課堂引入打破原有授課模式及呈現(xiàn)方式，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)方式的衍生讓學(xué)生獲得課堂主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓更多的中學(xué)生主動了解當(dāng)下時政熱點(diǎn)，將時政關(guān)注融入到思品學(xué)習(xí)中?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下可以嘗試課前新聞播報，教師以學(xué)生為主體，弱化教師課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)下就時政熱點(diǎn)組織開展新聞播報，滿足初中時政教學(xué)的時效要求。教師可以提供對應(yīng)的內(nèi)容資料，學(xué)生在教師的帶動下運(yùn)用信息技術(shù)搜集整理并篩選時政內(nèi)容，激發(fā)時政關(guān)注意識，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探索能力。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的時政偏好去組織搜索對應(yīng)資料，發(fā)揮個人優(yōu)勢，通過培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的能力提升時政教學(xué)有效性。例如在日常時政教學(xué)中，教師可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生輪流對一周發(fā)生的時政熱點(diǎn)總結(jié)播報，有的學(xué)生用“新聞聯(lián)播”的方式制作成多媒體課件，圖文并茂，音視頻自由切換等讓同學(xué)獲得直觀體驗(yàn)，打破理論學(xué)習(xí)的局限，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生時政關(guān)注熱情并促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)。讓互聯(lián)網(wǎng)成為信息搜集整理的工具，使學(xué)生成為課堂主人。

2.創(chuàng)新時政課堂展現(xiàn)形式，豐富時政學(xué)習(xí)真實(shí)體驗(yàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中時政教學(xué)的結(jié)合更側(cè)重創(chuàng)新型與實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，這也是學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的一大方面。在時政教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己動手探究與實(shí)踐，發(fā)揮自身的能力，更好地學(xué)習(xí)時政，利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。時政本身具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性與時效性，如果呈現(xiàn)方式不理想或者教學(xué)時間把握不當(dāng)，會使得教學(xué)效果大打折扣，而信息技術(shù)在時政教學(xué)中的融入使得課堂呈現(xiàn)更加多元，除了圖文并茂的介紹，更有豐富生動的音視頻展示，隨著信息技術(shù)的不斷提升，虛擬教學(xué)情境也在時政教學(xué)中發(fā)揮積極作用。例如進(jìn)行時政知識復(fù)習(xí)時，有的學(xué)生就利用網(wǎng)絡(luò)上盛行的“我的世界”等游戲，結(jié)合語文的“桃花源記”內(nèi)容，對時政知識做了精彩回顧，并巧設(shè)問題，運(yùn)用闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)沉浸在課堂游戲中，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，開發(fā)學(xué)生的思維，寓教于樂，豐富了學(xué)生時政學(xué)習(xí)的方式，更好體驗(yàn)吸收知識。

3.引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主探究，推動學(xué)生時政分析思考

現(xiàn)代信息技術(shù)在時政教學(xué)中的融合使得課堂展現(xiàn)更加多元與豐富，在提升課堂講解趣味性的同時激發(fā)學(xué)生自主參與與探究意識。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)多個維度的思考方向，學(xué)生在媒體教學(xué)資源的展示下，獲得生動直觀的課堂體驗(yàn)，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷思考，課堂延伸，使得學(xué)生觀察、記憶、想象、思維及創(chuàng)造等智力因素得到全面開發(fā)。針對一些時政熱點(diǎn)，教師弱化課堂主導(dǎo)地位，通過啟發(fā)學(xué)生就時政熱點(diǎn)探討，簡要點(diǎn)評，與學(xué)生零距離互動，切實(shí)提升時政教學(xué)實(shí)效。此外信息化技術(shù)的時政課堂融入也使得時政從政策號召成為論壇話題，學(xué)生就當(dāng)下的時政熱點(diǎn)開展一對一或者一對多的交流探討，不受時間與空間局限，學(xué)生更加自由地發(fā)表看法，在思維的碰撞中獲得更為深刻的思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如有的學(xué)生針對神舟11號的成功發(fā)射，建立時政論壇網(wǎng)站，制作發(fā)射視頻，觀看航天員的訪談，依據(jù)自愿的原則，讓同學(xué)通過不同方式參與小組討論，以時政論壇的形式分析評論，探討神舟11號發(fā)射成功的原因，激發(fā)學(xué)生的愛國意識及民族自豪感，從而樹立奉獻(xiàn)與責(zé)任意識，提升對祖國的歸屬感。通過這些方式，讓學(xué)生獲得對新聞更深層的認(rèn)識與了解，學(xué)生通過自主探究的方式也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，提高時政有效性應(yīng)注意的問題

1.求新：新理念、新思路、新思想、新教法

隨著信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，在時政教學(xué)中必須積極做好理念、思想、思路及教法的創(chuàng)新，從應(yīng)試教育根深蒂固的影響中擺脫出來，更側(cè)重于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。時政教學(xué)在信息化的背景下更應(yīng)該是學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的過程。做好教學(xué)思路與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生認(rèn)知掌握實(shí)際出發(fā)，從時政教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，遵循教學(xué)的一般規(guī)律，讓時政關(guān)注成為學(xué)生自覺性行為，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升更契合時政課程及社會發(fā)展的需求，時政教學(xué)成為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)方法上，應(yīng)綜合信息技術(shù)的特點(diǎn)，嘗試微課教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師主導(dǎo)地位弱化，學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，教師就時政熱點(diǎn)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料，延伸課堂，就時政熱點(diǎn)進(jìn)行討論，得出對時政熱點(diǎn)的客觀看法。教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，對學(xué)生的時政思考點(diǎn)評知總結(jié)，讓時政教學(xué)最終回歸到思品教學(xué)中。

2.求形：主題準(zhǔn)、目標(biāo)清、重點(diǎn)顯、難點(diǎn)凸

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中思品時政教學(xué)結(jié)合要求教師在教學(xué)中必須正確把握教學(xué)方向和主題，明確教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生主動運(yùn)用信息技術(shù)完成對時政重難點(diǎn)的內(nèi)化。教學(xué)主題清晰，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主搜索資源，了解時政熱點(diǎn)，但必須做好主題明確，信息能力提升與信息素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，時政熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)符合思政教學(xué)的大方向，正確使用信息技巧，讓信息技術(shù)更好地促進(jìn)時政教學(xué)，而時政教學(xué)也更契合思政培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)明確時政學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，哪些是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的？哪些是應(yīng)該一筆帶過的？同一個時政熱點(diǎn)哪個維度的學(xué)習(xí)才是最佳的？對于初中生來說，在自身認(rèn)知能力有限的情況下教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好信息篩選。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與技能提升最終服務(wù)于時政學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)突出才能讓信息技術(shù)教學(xué)的價值得到最大限度的發(fā)揮。

3.求法：善取舍、會分析、有把握、拿捏準(zhǔn)

借助信息技術(shù)推動初中時政學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生及時捕捉時政熱點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多維度其看待分析問題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流探討形成對時政事件的科學(xué)看法。但信息技術(shù)在時政教學(xué)中取舍不當(dāng)很容易導(dǎo)致其濫用，因此在信息技術(shù)能力的培養(yǎng)上應(yīng)做好適當(dāng)取舍，有把握，會拿捏。一方面如果時政熱點(diǎn)單純地以圖片或者音視頻呈現(xiàn)，多元的展現(xiàn)形式在激發(fā)學(xué)生時政學(xué)習(xí)熱情的同時也容易導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)點(diǎn)的分散，學(xué)生被外在的課堂形式所吸引忽視了時政本質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考。另一方面部分教師在開展時政教學(xué)時，對信息技術(shù)依賴過大，忽視了傳統(tǒng)板書設(shè)計在脈絡(luò)展示上的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生面對紛繁的信息資料難以形成系統(tǒng)完整的時政學(xué)習(xí)理論框架，思路不清晰也降低了初中時政教學(xué)的實(shí)效性。在運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)并帶動時政教學(xué)時，教師必須適當(dāng)取舍，根據(jù)時政教學(xué)實(shí)際選擇合理的呈現(xiàn)方式，通過精準(zhǔn)的課程資料選擇與把握，讓學(xué)生獲得最生動直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是迷失在信息化教學(xué)的形式中。

四、結(jié)語

初中時政課程具有一定的時效性，而信息技術(shù)融合其中可以更好地滿足時效教學(xué)需求，帶來教學(xué)實(shí)效。本文通過論述培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)與時政教學(xué)的整合，進(jìn)一步明確了信息技術(shù)在時政教學(xué)中的優(yōu)勢，而互聯(lián)網(wǎng)+時代下做好學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也成為初中時政教學(xué)改革大方向。

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（作者單位：福建長樂航城中學(xué)）