朱勤

[摘? ?要]英語(yǔ)是表音文字，漢語(yǔ)是表意文字，漢語(yǔ)拼音是為漢字表音的，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音之間存在著許多相似的地方，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用這些相似點(diǎn)的正遷移作用來(lái)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。在當(dāng)今聽(tīng)和說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)模式下，有部分學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的認(rèn)知還處在機(jī)械記憶階段，沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音和拼音規(guī)則，還不會(huì)將音形統(tǒng)一起來(lái)拼讀單詞。針對(duì)這一部分學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，教師可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移來(lái)輔助他們認(rèn)知和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)音先行、音形結(jié)合拼讀識(shí)記單詞。

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)拼音;正遷移;英語(yǔ)語(yǔ)音;拼讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0048-03

利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，部分教師也做過(guò)一些嘗試。在教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)和說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們系統(tǒng)地教學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)，部分學(xué)生因受母語(yǔ)拼音的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的過(guò)程中就容易產(chǎn)生困惑，在后面的學(xué)習(xí)中更沒(méi)法將發(fā)音和英語(yǔ)詞形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致這部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中掉隊(duì)，嚴(yán)重影響后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了有效地避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，在他們已有的母語(yǔ)拼音基礎(chǔ)上輕松拼讀單詞，實(shí)現(xiàn)音形結(jié)合、見(jiàn)形讀音的效果。

一、利用漢語(yǔ)拼音正遷移，實(shí)現(xiàn)以形讀音

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在聽(tīng)音寫(xiě)詞或見(jiàn)詞讀音時(shí)都會(huì)出現(xiàn)莫名其妙的錯(cuò)誤，甚至還有用漢字注音的現(xiàn)象，究其原因大都與音形不能有機(jī)結(jié)合有關(guān)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們通過(guò)反復(fù)的課堂實(shí)踐證明，用漢語(yǔ)拼音正遷移來(lái)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)具有一定的積極意義，因?yàn)榇蟛糠值挠⒄Z(yǔ)輔音音素和漢語(yǔ)拼音的聲母是相似的。例如，輔音音素[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[f]，[s]，[h]，[m]，[n]，[l]，[r]，[w]和漢語(yǔ)拼音聲母p，b，t，d，k，g，f，s，h，m，n，l，r，w的讀音相似，所以我們可以巧用漢語(yǔ)拼音正遷移來(lái)教學(xué)大部分輔音音素。這樣一來(lái)，在單詞拼讀中，教師就可以給單詞畫(huà)一個(gè)大概的輪廓。如果仔細(xì)觀察下列這組單詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都類(lèi)似漢語(yǔ)拼音，如 pan，hand，land，tank，pink，ink，link，ding，king等。如果把這些能夠輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的漢語(yǔ)拼音因素運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮它們的積極作用，這就是心理學(xué)概念中的正遷移現(xiàn)象，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師根據(jù)漢語(yǔ)拼音聲母和英語(yǔ)輔音相似、漢語(yǔ)拼音韻母和英語(yǔ)元音相似的特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的母語(yǔ)拼音音素的正遷移作用，可以緩解他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼音的負(fù)擔(dān)，從而改變英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)方式，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音形結(jié)合的拼讀習(xí)慣。

在具體教學(xué)中，教師可以先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母的讀音中解析出大部分輔音因素。下面重點(diǎn)列出利用漢語(yǔ)拼音“去尾法”和英語(yǔ)字母“掐頭法、去尾法”進(jìn)行比較，解析輔音音素的例子。

1.漢語(yǔ)拼音去尾法

去掉b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h這些漢語(yǔ)拼音聲母的尾音“額”（相當(dāng)于英語(yǔ)的 [?]），得出相應(yīng)的輔音音素。

2.英語(yǔ)字母掐頭法、去尾法

掐頭法：去掉下列英語(yǔ)字母讀音前面的[e]音，得出相應(yīng)的輔音音素的發(fā)音。

去尾法：去掉下列英語(yǔ)字母讀音后面部分的發(fā)音得出相應(yīng)的輔音音素的發(fā)音。

通過(guò)這兩種辦法基本可以將大部分輔音因素解析出來(lái)，然后再進(jìn)行反復(fù)對(duì)比練習(xí)，建立字母和音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣就可以像讀拼音一樣學(xué)習(xí)拼讀單詞。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，我們將一個(gè)聲母和一個(gè)韻母拼在一起讀出來(lái)，同樣也可以讓學(xué)生把一個(gè)輔音和一個(gè)元音拼在一起讀出來(lái)。如 dig 這個(gè)單詞，只要學(xué)生清楚在重讀閉音節(jié)中，字母 i 讀成[i]，然后，讓他們用讀拼音的方法對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，d-[i]-g 就可以讀出[dig]的正確讀音。接下來(lái)讓學(xué)生拼讀map，bag，put，did，fit，desk，leg，hot，not等，他們會(huì)覺(jué)得很輕松。這樣學(xué)生很開(kāi)心，也很有成就感。

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音初期，我們也嘗試過(guò)用三連拼讀的方法進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，有時(shí)還用拉長(zhǎng)讀音的辦法將有的因素進(jìn)行分解，進(jìn)而加強(qiáng)拼讀的語(yǔ)感。其實(shí)這種訓(xùn)練方法在英語(yǔ)單詞拼讀過(guò)程中也是可借鑒的，只是要本著由易到難、由淺入深的原則，讓拼讀訓(xùn)練逐步強(qiáng)化。

英語(yǔ)語(yǔ)音音素中，多數(shù)的輔音字母一般只發(fā)一個(gè)音，音形基本能對(duì)應(yīng)起來(lái)，但少數(shù)音形不能完全對(duì)應(yīng)的因素與字母還需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習(xí)。尤其是對(duì)一些模棱兩可的模糊讀音，要作為難點(diǎn)提取出來(lái)進(jìn)行特殊訓(xùn)練，直至學(xué)生能找到準(zhǔn)確的音位為止。如，學(xué)習(xí)咬舌音[θ] [?] 時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的讀音訓(xùn)練和拼讀練習(xí)，并指出它們的特點(diǎn)以及與之相對(duì)應(yīng)的字母組合-th。英語(yǔ)輔音 ch 和 sh 的音標(biāo)分別是[t?]和[?]，這兩個(gè)音的發(fā)音部位在漢語(yǔ)聲母ch、sh和q 、x 之間，學(xué)生同樣可以在教師的指導(dǎo)下仔細(xì)體會(huì)，但它們的外在對(duì)應(yīng)關(guān)系大多還是和漢語(yǔ)拼音ch、sh相通。同樣，破擦音[tr] [dr]的發(fā)音也需要學(xué)生進(jìn)行一些對(duì)比訓(xùn)練，但他們的外形對(duì)應(yīng)關(guān)系還是tr和dr，這對(duì)學(xué)生在拼讀和記憶單詞時(shí)還是很有幫助的。

這里需要說(shuō)明的是，利用漢語(yǔ)拼音正遷移是用它的相似或相近之處，并非完全等同，只是起到“借力發(fā)力”的作用。有些音還需要學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下仔細(xì)品味、反復(fù)推敲，最后才能融會(huì)貫通。

二、巧用開(kāi)、閉音節(jié)，幫助學(xué)生聽(tīng)音寫(xiě)形、見(jiàn)形讀音

漢語(yǔ)拼音有單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)之分，這對(duì)英語(yǔ)單詞音節(jié)的劃分也是有幫助的。英語(yǔ)單詞也有單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)之分，每一個(gè)單詞只要通過(guò)音節(jié)的劃分都可以解析出漢語(yǔ)拼音的正遷移語(yǔ)音音素，然后再讓學(xué)生逐個(gè)拼讀并確立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，最后對(duì)單詞進(jìn)行辨析記憶。英語(yǔ)單詞的每個(gè)音節(jié)是由元音和輔音組成的，大多數(shù)重讀音節(jié)又可按開(kāi)、閉音節(jié)進(jìn)行劃分，教師可讓學(xué)生了解一些開(kāi)、閉音節(jié)的讀音常識(shí)，例如元音字母在開(kāi)音節(jié)中讀其字母名稱(chēng)音。那么，相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞（一個(gè)元音字母+一個(gè)輔音字母+啞e結(jié)尾）如name、game、bike、five、time、home 等，絕對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞（元音字母結(jié)尾且發(fā)音）如go、me等，只要將元音字母和前面的輔音相拼就成形了。

雙音節(jié)和多音節(jié)詞的拼讀是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)拼讀單音節(jié)詞有了一定的運(yùn)用和積累之后，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生消除對(duì)多音節(jié)詞的畏難情緒，讓他們積極主動(dòng)地嘗試多音節(jié)詞的拼讀。教師可以先對(duì)雙音節(jié)詞進(jìn)行訓(xùn)練，如la/ter，be/tter， pa/per， he/llo， stu/dent， in/vite， in/sist， mo/bile， tu/tor， ti/ger， vi/vid等，在進(jìn)行雙音節(jié)詞拼讀訓(xùn)練的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生對(duì)音節(jié)的重讀和非重讀有一個(gè)全面的了解，并通過(guò)訓(xùn)練對(duì)非重讀音節(jié)中元音字母及組合的發(fā)音有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)清楚弱讀、弱化現(xiàn)象。對(duì)多音節(jié)詞訓(xùn)練的重點(diǎn)是音節(jié)的劃分，我們可以通過(guò)音節(jié)的劃分，把長(zhǎng)單詞變成短單詞，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行音節(jié)的一一劃分，再一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地讀出來(lái)。如，在教introduction（介紹）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以按照音節(jié)劃分的規(guī)律先引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)進(jìn)行一一劃分，指出第二個(gè)音節(jié)中字母o弱讀為[?]，第四個(gè)音節(jié)-tion為固定組合，再一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地讀出來(lái)，在黑板上把單詞按照音節(jié)寫(xiě)出來(lái)：in-tro-duc-tion。然后引導(dǎo)學(xué)生拼讀每一個(gè)音節(jié)，再讓他們閉上眼睛，教師逐個(gè)讀出音節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)他們腦海里的印象把每個(gè)音節(jié)的字母拼出來(lái)，依次拼完整個(gè)單詞的音節(jié)后，教師再把整個(gè)單詞讀幾遍，讓他們根據(jù)音節(jié)和音節(jié)的發(fā)音把整個(gè)單詞拼出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很有成就感。接下來(lái)學(xué)習(xí)po/ta/to，bad/min/ton， po/pu/la/tion，con/gra/tu/la/tion等多音節(jié)詞時(shí)問(wèn)題就迎刃而解了。

艾賓浩斯在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。如果對(duì)單詞拼音音素反復(fù)識(shí)讀與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單詞的詞形和讀音就會(huì)有深刻的理解與認(rèn)識(shí)，就會(huì)熟能生巧，遠(yuǎn)離漢字標(biāo)注單詞發(fā)音的現(xiàn)象，基本上能做到見(jiàn)形會(huì)讀、聽(tīng)音寫(xiě)形，能將音形結(jié)合，輕松拼讀單詞。

三、正確運(yùn)用正遷移，巧妙避免負(fù)遷移

遷移有正遷移和負(fù)遷移。肖玲在《二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)遷移》中詳細(xì)談?wù)摿四刚Z(yǔ)遷移理論，并指出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)的影響是不可忽視的，要有效運(yùn)用母語(yǔ)的正遷移，盡可能避免負(fù)遷移。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要系統(tǒng)地將正遷移因素解析出來(lái)并加以正確練習(xí)，認(rèn)清負(fù)遷移的干擾現(xiàn)象并加以避免，學(xué)生拼讀識(shí)記單詞的能力會(huì)大大提高。在運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的負(fù)遷移主要出現(xiàn)在元音音素里。英語(yǔ)的單元音中，有長(zhǎng)元音和短元音之分，而漢語(yǔ)拼音中并沒(méi)有長(zhǎng)短的區(qū)分，所以學(xué)生在拼讀長(zhǎng)元音和短元音時(shí)往往會(huì)受到漢語(yǔ)拼音的干擾，分辨不清長(zhǎng)音和短音，讀音時(shí)把長(zhǎng)元音讀得不夠長(zhǎng)，短元音讀得不夠短，口形也不夠夸張。再如，英語(yǔ)中[?]和[∧]這兩個(gè)單元音，在漢語(yǔ)拼音中找不到類(lèi)似的音，學(xué)生就會(huì)憑自己的感覺(jué)隨意套用漢語(yǔ)拼音中韻母的音，造成發(fā)音錯(cuò)誤。像這種特殊的讀音就要重點(diǎn)進(jìn)行比較與訓(xùn)練，直至學(xué)生能讀出準(zhǔn)確的讀音并加以不斷鞏固。

英語(yǔ)雙元音音素中[ai]，[ei]，[?u]，[au]的發(fā)音分別與漢語(yǔ)拼音中的復(fù)韻母ai，ei，ou，ao很相似，然而漢語(yǔ)中復(fù)韻母的發(fā)音口形沒(méi)有英語(yǔ)雙元音那樣夸張的變化，英語(yǔ)的雙元音由第一個(gè)元音向第二個(gè)元音滑動(dòng)，滑動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有停頓，且有明顯的舌位、牙床和口形的變化。如果學(xué)生在雙元音的拼讀過(guò)程中不注意這些差異現(xiàn)象，就容易把這些音跟漢語(yǔ)拼音的這部分韻母相混淆，發(fā)出來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)音不到位、不飽滿(mǎn)，甚至發(fā)出來(lái)的音有明顯的錯(cuò)誤。那么，如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢，首先就得從發(fā)好每一個(gè)單元音的音入手，只要學(xué)生掌握好單元音的發(fā)音，雙元音（從一個(gè)單元音滑向另一個(gè)單元音）通過(guò)反復(fù)拼讀練習(xí)還是比較好掌握的。

教師在教學(xué)中既要正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，又要讓其克服負(fù)遷移的干擾，在學(xué)好拼讀規(guī)則的前提下，還要提醒學(xué)生注意兩者之間的差異，千萬(wàn)不能在兩者之間畫(huà)上等號(hào)。

總之，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，對(duì)部分英語(yǔ)拼讀有困難的學(xué)生，在他們已有的母語(yǔ)背景下，巧用漢語(yǔ)拼音正遷移來(lái)輔助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，并養(yǎng)成音形結(jié)合的拼讀習(xí)慣，輕松拼讀英語(yǔ)單詞，不失為一種有效的方法。教師要正確引導(dǎo)，采取合適的方法，最大限度地運(yùn)用正遷移，合理克服負(fù)遷移，在母語(yǔ)的帶動(dòng)下充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)單詞拼讀變得更輕松，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得更自信、更積極、更有效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 肖玲.二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)遷移[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào) ，2012（3）：203-204.

[2]? 周尚國(guó).漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)單詞讀記技巧的探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（5）：46.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）