（江西省撫州市南豐縣太源鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 撫州 344503）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是占據(jù)主體地位的，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的所有了解也只是來(lái)自教師的講解，學(xué)生很少主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題，思維一直呈死板狀態(tài)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“在課堂上聽(tīng)懂了，做習(xí)題的時(shí)候就不會(huì)寫”的狀態(tài)。為了改善這樣的狀況，應(yīng)新課標(biāo)要求產(chǎn)生了生本課堂和“先學(xué)后教”的模式。小學(xué)生的思維靈活，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，但需要教師正確的引導(dǎo)。先學(xué)可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候不是想著逃避，而是通過(guò)所學(xué)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題。

一、將先學(xué)后教的內(nèi)涵傳授給學(xué)生

想要利用“先學(xué)后教”的模式就得讓學(xué)生明白它的內(nèi)涵。先學(xué)既讓學(xué)生在課堂前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。先學(xué)在教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的位置，若學(xué)生沒(méi)有提前進(jìn)行預(yù)習(xí)就跟不上教師的腳步，很難理解那些數(shù)學(xué)概念。而且數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)自主探索學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了了解，將新舊知識(shí)間的關(guān)系找到，才能在課堂教學(xué)中與教師產(chǎn)生互動(dòng)。所以，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就得思考如何讓學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。只有將預(yù)習(xí)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用多種教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到培養(yǎng)【1】。

后教既在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教授。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度來(lái)制定課堂重點(diǎn)，將課本中的概念性知識(shí)進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生分享自己先學(xué)得到的知識(shí)，先將課堂氣氛活躍起來(lái)，然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短多學(xué)了知識(shí)。

二、先學(xué)任務(wù)是提前了解知識(shí)內(nèi)容

先學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容，這就要求小學(xué)階段的學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生才能完成教師安排的先學(xué)任務(wù)。首先，教師讓學(xué)生先學(xué)前要讓學(xué)生掌握最基本的預(yù)習(xí)方法【2】。教師要根據(jù)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容選擇快速有效的方法，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到一定的效果，讓學(xué)生能深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師要樹(shù)立正確的觀念，先學(xué)不是讓學(xué)生放手去瞎學(xué)，而是需要教師引導(dǎo)教學(xué)。

教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一些有關(guān)于新知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)做習(xí)題的方式掌握新知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。之所以采用做習(xí)題的方式，是因?yàn)橐蜷_(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在遇到應(yīng)用題和計(jì)算題的時(shí)候有思路。若是學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候出現(xiàn)卡殼的情況，就會(huì)在上課時(shí)集中注意力直到解開(kāi)內(nèi)心的疑問(wèn)，直到掌握知識(shí)。比如在按照比例分配的題目練習(xí)過(guò)程中，教師可以利用這樣的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析：蘋果一共有800個(gè)，按照人頭比例去分配到四年級(jí)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不同，一班有38人，二班有35人，三班有37人，求問(wèn)每個(gè)班各得多少個(gè)蘋果。學(xué)生是先看到題目的，所以在進(jìn)行先學(xué)的時(shí)候會(huì)主動(dòng)分析思考相關(guān)數(shù)學(xué)概念，并掌握了一定的相關(guān)知識(shí)后才會(huì)嘗試解答。而解答這道題目的過(guò)程就是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果的過(guò)程，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己掌握了哪部分知識(shí)，沒(méi)掌握哪部分知識(shí)，從而在聽(tīng)課的時(shí)候具有針對(duì)性。

三、后教的目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固提升

既然學(xué)生進(jìn)行了先學(xué)，教師的教學(xué)方式也要進(jìn)行一定的改變和創(chuàng)新，才能跟的上社會(huì)的發(fā)展，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以分層次分階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。

比如在課堂伊始，教師可以先講解課本的基礎(chǔ)概念，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然后，教師要將課本內(nèi)容分輕重、分主次進(jìn)行教學(xué)。將重點(diǎn)難點(diǎn)突出教學(xué)，或著重講解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)也起到了非常重要的作用。學(xué)生需要肯定，需要鼓勵(lì)，才能樹(shù)立自信，敢于積極的參與教學(xué)，與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以兩者結(jié)合幫助學(xué)生樹(shù)立自信。每一次評(píng)價(jià)都是自我反思及鞏固知識(shí)的過(guò)程，逐漸養(yǎng)成學(xué)生尊重他人的好習(xí)慣。例如在1千克=1000克的概念教學(xué)中，教師可以利用生活中常見(jiàn)的事物讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，然后讓學(xué)生舉例并互相評(píng)價(jià)。

總結(jié)：先學(xué)的目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，后教的目的是為了幫助學(xué)生深入了解知識(shí)。只有兩者相結(jié)合，才能提高教學(xué)效率，產(chǎn)生理想的效果。