（諸暨市大唐街道文昌小學(xué)，浙江 紹興 311800）

“整體感知”就是閱讀行為中，從整體上去把握文章的內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)容有大概的了解。它常常作為深入學(xué)習(xí)課文的鋪墊，是上新課時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)今的低段閱讀課堂教學(xué)中，功利性太強(qiáng)，追求流暢的課堂節(jié)奏，生怕因?qū)W生的失誤和疑問(wèn)，耽誤教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，所以經(jīng)常看到“整體感知”流于形式。如何將低段閱讀課文整體感知教學(xué)落到實(shí)處?筆者認(rèn)為 ，可以通過(guò)以下措施進(jìn)行改進(jìn)。

一、抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語(yǔ)文要素進(jìn)行感知

低段的課文一般都淺顯易懂，有明顯的關(guān)鍵詞可以作為線(xiàn)索，讓學(xué)生找出并串聯(lián)起來(lái)就可以整體感知課文內(nèi)容。部編版新教材采用雙線(xiàn)單元結(jié)構(gòu)編排，其中一條線(xiàn)就是語(yǔ)文要素的發(fā)展與培養(yǎng)，包含“信息提取能力的發(fā)展”，因此，在教學(xué)時(shí)，要把信息提取能力的培養(yǎng)結(jié)合在整體感知教學(xué)中。

一上冊(cè)許多課文內(nèi)容都是并列或者復(fù)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的，對(duì)于這樣呈現(xiàn)的課文，都可以通過(guò)圈關(guān)鍵詞，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，來(lái)整體感知內(nèi)容。到了二年級(jí)，學(xué)生的信息提取能力進(jìn)一步發(fā)展，這時(shí)就要適當(dāng)拔高要求,要能提煉出關(guān)鍵詞，用自己的話(huà)講一講內(nèi)容或者感受。杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校賈禮維老師的方法非常好，她是這樣操作的：按照意義段的數(shù)量請(qǐng)學(xué)生讀，在讀每個(gè)意義段前, 教師要對(duì)該段內(nèi)容給予提示;學(xué)生讀完后,教師要引導(dǎo)提煉關(guān)鍵詞;最后將關(guān)鍵詞串連成句。這個(gè)方法非常適用于敘事性文本，可以讓學(xué)生一邊熟悉文本，一邊整體感知內(nèi)容。根據(jù)這一方法，筆者將部編教材二下《10沙灘上的童話(huà)》的感知教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：《沙灘上的童話(huà)》是怎樣的一個(gè)故事呢? 我們先請(qǐng)同學(xué)分自然段 來(lái)讀 讀 課文 吧 。第一自然段我們一起讀。

（生 讀）。師：沙灘是我們的——快樂(lè)天地（生接）板書(shū) :快樂(lè)天地 。

師：我們?cè)诳鞓?lè)天地里干什么呢 ? 誰(shuí)來(lái)讀 2 自然段 ?

(生 讀)師：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)在沙灘上干什么 ?

生：我們?cè)谏碁┥蠅境潜?。板?shū)：壘城堡

師：接下來(lái)我們還做了什么事呢？請(qǐng)你讀3-6自然段 。

生 :我們還在沙灘上編織童話(huà)。板書(shū)：編織童話(huà)

師: 童話(huà)里有——魔王、公主（生接，板書(shū)），公主被——魔王搶去了，關(guān)在——城堡里。

師：我們繼續(xù)編織童話(huà)，請(qǐng)你讀7-13自然段

（生 讀）師：童話(huà)里的我們，變成了——勇士（生接），誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些小勇士在干什么？

生：小勇士們?cè)谏塘吭趺礃庸ハ鲁潜?，然后他們挖地道，把城堡炸了?/p>

師：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是什么城堡？

生：炸城堡（板書(shū)）

師：童話(huà)里的結(jié)局怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀14-19自然段？

（生 讀）生：結(jié)局就是我們救出了公主，還把媽媽當(dāng)成了公主。板書(shū)（救出公主——媽媽?zhuān)?/p>

師：誰(shuí)能看著板書(shū) , 把課文的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：沙灘是我們的快樂(lè)天地 , 我們?cè)谀抢飰境潜ぃ幙椡?huà)。童話(huà)里的公主被魔王搶去了，我們炸城堡，救出了公主，公主就是媽媽。

運(yùn)用以上方法進(jìn)行試教后，學(xué)生基本都能理清這篇“超長(zhǎng)”課文的內(nèi)容了，由此可見(jiàn)，“分意義段引讀”在引導(dǎo)學(xué)生整體感知時(shí)，效果顯著，它為學(xué)生搭建了適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，從而有梯度地進(jìn)行感知。

二、充分利用插圖，直觀感知全文

低段學(xué)生還處于形象思維優(yōu)先階段，教材配備了優(yōu)美且貼切的插圖，我們可以充分利用插圖，讓學(xué)生直觀地整體感知。以下是部編版二年級(jí)上《小蝌蚪找媽媽》 整體感知部分教學(xué)設(shè)計(jì) :

出示課件 (圖：鯉魚(yú)、烏龜、青蛙 )

師:看三幅插圖 ,讀課文,你能按照小蝌蚪找媽媽的順序給三幅圖排排隊(duì)嗎 ?

生 自由讀課文。

師：誰(shuí)能按照課文順序給三幅圖排隊(duì) ?

生 說(shuō)圖片順序。（出示正確順序的三幅插圖）

師：請(qǐng)你再仔細(xì)觀察這三幅圖，小蝌蚪發(fā)生了什么變化？

生：第一幅小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條后腿 。 第二幅小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條前腿。第三幅小蝌蚪變成了青蛙，尾巴不見(jiàn)了。

師：你觀察得真仔細(xì)！在找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪也在不斷成長(zhǎng)！

出示課件：課后第二題

師：我們一起來(lái)回憶小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程吧，請(qǐng)你拿起筆，連一連！

學(xué)生完成后，請(qǐng)生匯報(bào)答案，再集體說(shuō)成長(zhǎng)過(guò)程。

插圖排序極大地激發(fā)了學(xué)生的初讀興趣，而且降低了感知難度，讓學(xué)生清晰地感受到課文層次。

三、熟讀為基，內(nèi)容句排序感知

假如課文中，既沒(méi)有明顯的關(guān)鍵詞可以提煉，也沒(méi)有精美貼切的插圖可以利用，那么就可以試著用內(nèi)容句排序的方法。“內(nèi)容句”其實(shí)就是段落大意，可以由教師先行概括好，在學(xué)生初讀后呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排列順序。但是經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法有個(gè)前提，學(xué)生必須充分閱讀課文，至少專(zhuān)心讀三遍，不然只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生有效，不能讓剩余的大部分學(xué)生感知內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)缺陷，首先要激起學(xué)生閱讀興趣，能讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真讀上三遍課文。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，崇文學(xué)校的田老師給了啟示，筆者結(jié)合在教學(xué)中，以下是部編版二年級(jí)上《大禹治水》 的整體感知部分教學(xué)設(shè)計(jì) :

師: 這篇課文講了一個(gè)什么故事呢? 我們根據(jù)游戲規(guī)則，仔細(xì)地來(lái)讀一讀吧！

（課件出示）游戲規(guī)則：讀完一遍課文的同學(xué)站起來(lái)讀第二遍，讀完第二遍的同學(xué)坐下舉著手讀第三遍， 讀完第三遍的同學(xué)放下課本坐好。

師補(bǔ)充說(shuō)明：每讀完一遍，抬頭看看屏幕，根據(jù)課文內(nèi)容，試著給這些句子排排隊(duì)。覺(jué)得自己有把握排正確的，后面可以不讀。

（課件出示）：（）禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。

( )洪水使人們生活痛苦。

( )禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

( )鯀用筑壩擋水的辦法，沒(méi)有治好水。

生讀課文后，匯報(bào)自己的答案，進(jìn)行交流。

出示正確順序的句子，齊讀感知。

師：合上書(shū)本，用上這幾個(gè)句子，加上自己的話(huà)，給同桌講一講這個(gè)故事吧！

在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的興致很高，很多已經(jīng)得出正確答案的學(xué)生，也忍不住多讀幾遍，可見(jiàn)已經(jīng)抓住了他們的興趣點(diǎn)。在這樣對(duì)文本很熟悉的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容句排序，就比較簡(jiǎn)單，整體感知也落到了實(shí)處。