馮麗珍

【摘 要】筆者以《自己的花是讓別人看的》（第二課時(shí)）教學(xué)為例，闡述了踐行小學(xué)語(yǔ)文“后教”策略可以從以下四方面入手：一是師生共創(chuàng)情境，在協(xié)同勾畫中互動(dòng)；二是啟發(fā)合作探究，在小組學(xué)習(xí)中共生；三是引導(dǎo)尋找規(guī)律，在知識(shí)重構(gòu)中自主；四是適時(shí)拓展內(nèi)容，在學(xué)習(xí)遷移中自致。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；后教；策略

在“研學(xué)后教”的理念下，如何理解“后教”，“后教”的策略有哪些，如何在課堂上實(shí)施“后教”等問題都是區(qū)內(nèi)教師們當(dāng)下非常重要而又“時(shí)尚”的話語(yǔ)。我們深思，我們學(xué)習(xí)，我們探索……下面以人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》（第二課時(shí)）的教學(xué)為例闡述“后教”策略的踐行。

一、師生共創(chuàng)情境，在協(xié)同勾畫中互動(dòng)

優(yōu)美的、合適的情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)賴以開展的平臺(tái)，同時(shí)也是它的重要“構(gòu)件”，沒有情境的支撐，或沒有情境的構(gòu)成，便難以開展語(yǔ)文教學(xué)。所有的情境都是師生共同創(chuàng)設(shè)、協(xié)同勾畫的，情境共創(chuàng)的過程也是師生視界融合、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧互生的過程。

《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了季老在德國(guó)讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，季老先生又回到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國(guó)，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實(shí)的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。為此，教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。在第一環(huán)節(jié)【借“題”設(shè)疑，直奔中心】中，教師的目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生回顧第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并抓中心句生成研學(xué)問題。結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)和各自收集的資料，請(qǐng)你說說本文中的‘花與什么聯(lián)系在一起？”課堂上，學(xué)生有的說與一個(gè)國(guó)家聯(lián)系在一起，有的說與一個(gè)民族聯(lián)系在一起，有的說與民族的精神境界聯(lián)系在一起。精神境界一出，教師就馬上追問：“什么精神境界？”這樣一來，“我為人人，人人為我”的中心句就出來了。在PPT的輔助下，讓學(xué)生讀句子并引導(dǎo)質(zhì)疑。學(xué)生們都能圍繞“我為人人，人人為我”進(jìn)行提問。在師生的共同梳理下，就產(chǎn)生了“‘我為人人和‘人人為我分別體現(xiàn)在哪里？”的研學(xué)問題。

在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師先作引領(lǐng)，接著學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收集的資料進(jìn)行情境補(bǔ)充，氣氛和諧，情境自然，更重要的是在師生互動(dòng)中巧妙地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、啟發(fā)合作探究，在小組學(xué)習(xí)中共生

合作探究是研學(xué)后教理念下所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體。這會(huì)讓我們聯(lián)想到：在《情境教學(xué)策略》一書中提到的“主體共生”策略。在“研學(xué)后教”理念下，啟發(fā)合作探究，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共生，才是教學(xué)“共生”追求的更高境界，或者說根本目的之所在。

課例的第二環(huán)節(jié)【借“題”品句，剖析中心】中，教師設(shè)計(jì)了“緊扣問題，自主研學(xué)”、“小組交流，合作釋疑”、“匯報(bào)互動(dòng)，感悟中心”的學(xué)習(xí)線路，意圖在于讓學(xué)生圍繞研學(xué)問題進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，再透過合作探究進(jìn)行釋疑體驗(yàn)，最后透過小組匯報(bào)進(jìn)行詞句品讀，從而了解德國(guó)風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn)，以及感悟“我為人人，人人為我”的境界。在小組交流中，教師作了以下交流提示：（1）讀出畫出的句子，再說出體會(huì)。（2）其他組員認(rèn)真傾聽并作補(bǔ)充。（3）小組代表做好記錄，總結(jié)你們組所有的感悟，準(zhǔn)備匯報(bào)。學(xué)生在清晰的指引下，交流氣氛熱烈。組員們?cè)诤献髦刑骄拷涣鳎ブ攸c(diǎn)詞句進(jìn)行品讀和感悟。在此過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

因此，在“研學(xué)后教”理念下的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生透過小組的合作探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)學(xué)習(xí)，確實(shí)能收到共生的互贏效果。

三、引導(dǎo)尋找規(guī)律，在知識(shí)重構(gòu)中自主

我們必須千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，自主重構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)適合于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。文章只是一個(gè)范本?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一文采用了“由景及人”和“以小見大”的寫法。結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)揣摩作者的寫作方法。教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：一是在學(xué)生抓重點(diǎn)詞句品讀感受德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同和奇麗的景色的基礎(chǔ)上，透過教師的引讀進(jìn)一步感悟“我為人人，人人為我”的崇高精神境界和奇特的民族風(fēng)俗。與此同時(shí)，要引導(dǎo)歸納寫作方法。在朗讀重點(diǎn)詞句后，教師作了以下引導(dǎo)：教師出示“‘我為人人，人人為我。我覺得這種境界是頗為耐人尋味的?！贝送?，教師繼續(xù)引導(dǎo)“自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看到家家戶戶的窗子都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。本來是寫景的，但作者由景聯(lián)想到德國(guó)人民的崇高精神。這就是什么寫法？”這樣一來，“由景及人”就一點(diǎn)即出了。二是進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。教師巧妙過渡：“多年后，季老先生重回德國(guó)，他是這樣說的‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。這美麗是指什么呢？”課堂上，學(xué)生展開想象踴躍回答。教師馬上予以肯定，并要求運(yùn)用寫作方法完成《依然》的小詩(shī)創(chuàng)作。

依 然

四五十年過去了

美麗

依然沒有改變

家家戶戶

依然

滿街的窗子前

依然

這境界

依然

那就是

課堂上，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法并加以運(yùn)用，是教學(xué)的宗旨所在。學(xué)生們?cè)谝淮未蔚闹R(shí)重構(gòu)中真正學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)！

四、適時(shí)拓展內(nèi)容，在學(xué)習(xí)遷移中自致

在“研學(xué)后教”理念下的語(yǔ)文課堂，要適時(shí)拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在遷移中自我達(dá)成，自我消化，自我吸收，自我生成。這樣一來，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成豐富了，也鮮活了。與此同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)方法、較強(qiáng)的知識(shí)構(gòu)建能力也在潛移默化地生成、鞏固。

課例中，教師非常注重適時(shí)地拓展內(nèi)容，不但能輔助文本的理解，更能拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)面。教師抓住課文的一處難點(diǎn)進(jìn)行拓展?！拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵埃易隽艘粋€(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”學(xué)生在不了解作者背景的情況下是很難理解這“夢(mèng)”的含義的。于是，教師也透過拓展達(dá)成目標(biāo)：

拓展材料：

1935年9月，根據(jù)清華大學(xué)文學(xué)院與德國(guó)交換研究生協(xié)定，清華招收赴德研究生。季羨林被錄取，隨即到德國(guó)，入哥廷根大學(xué)。“我夢(mèng)想，我在哥廷根，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字?！薄拔也恢牢夷懿荒茏阶∵@個(gè)夢(mèng)?！保ā读舻率辍罚?/p>

我真是萬萬沒有想到，經(jīng)過了四五十年的漫長(zhǎng)歲月，我又回到這個(gè)小城里來了。難道是一個(gè)夢(mèng)嗎？這畢竟就是事實(shí)。我腦海里印象歷亂，面影紛呈。我那一些尊敬的老師，他們的笑容又呈現(xiàn)在我眼前。我那像母親一般的女房東，她那慈祥的面容也呈現(xiàn)在我眼前。（《再返哥廷根》）

教師要求學(xué)生結(jié)合拓展材料談?wù)剬?duì)“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”一句的理解。課堂上，學(xué)生們有的說：“季老先生幾十年后重回德國(guó)，重遇自己的老師，自然回想起當(dāng)初老師們悉心照顧的情景，真如夢(mèng)一般！”……正因?yàn)橛辛瞬牧系耐卣?，才能讓學(xué)習(xí)難點(diǎn)輕而易舉地突破了。

確實(shí)，課堂上適時(shí)拓展內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里過關(guān)斬將，從而在學(xué)習(xí)遷移中達(dá)到自致的目的。

正所謂“教無定法”！在“研學(xué)后教”的課改中，我們只要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，必將走出一條促進(jìn)發(fā)展的高效之路！

參考文獻(xiàn)

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[2]曹鴻飛.略讀有道[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

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