林佩雯

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的素質(zhì)和能力。教育的價值來源于教育的要素--教育者、受教育者和分析教育。本文主要探討了基于中學(xué)英語核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)模式探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);英語核心素養(yǎng);高效課堂;教學(xué)模式

引言

從教育者的角度看，英語學(xué)科的核心素質(zhì)可以引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué);從受教育者的角度看，英語學(xué)科的核心素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生成為一個完整的人;從教育的角度看，英語學(xué)科的核心素質(zhì)可以為課程內(nèi)容的選擇和確定提供重要依據(jù)。

1.核心素養(yǎng)教學(xué)模式

近年來，隨著中國國際化水平的提高和教育部關(guān)于深化課程改革以落實“立人”基本任務(wù)的意見的頒布，“核心素養(yǎng)”已成為中國教育領(lǐng)域的一個熱門話題。2016年2月，中國教育協(xié)會發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略”，并提出了“社會責(zé)任、民族認(rèn)同、國際理解、傳承、科學(xué)精神、審美興趣、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、身心健康、實踐創(chuàng)新”，是中國學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力。在學(xué)科仍然占主導(dǎo)地位的中國，實現(xiàn)這些學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)和能力是必要的，也是專業(yè)的。通過各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。英語的本質(zhì)是一種交際工具。然而，在高考的壓力下，英語的本質(zhì)被異化了。學(xué)生只控制單詞、語法結(jié)構(gòu)等，忽視了聽力、口語、閱讀、寫作和讀寫能力的培養(yǎng)。

2.基于中學(xué)英語核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)模式探究

在深化基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國課程和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)著我國課程改革的不斷深化。因此，我們抓住素質(zhì)教育的旗號，向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)[1]。

2.1開展小組合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生的英語語言能力是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容。根據(jù)這項要求教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，在班級里創(chuàng)建小組然后為每個小組布置本課的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組間的分工、協(xié)助與交流共同對任務(wù)展開探究，加強學(xué)生對語言知識點的運用，并針對教學(xué)內(nèi)容展開有效的敘述與交流，深化自身的語言能力水平，并提升學(xué)習(xí)與探究的效果。

比如在學(xué)習(xí)九年級《Public holidays》這課時，教師就可以結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容為每個小組布置相應(yīng)的閱讀探究任務(wù)。首先本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中涉及到了較多中外公共節(jié)日，教師就可以以這些內(nèi)容為主要話題設(shè)置相應(yīng)探究問題。比如：“Which Chinese and foreign public festivals are involved in the text？”、“Choose one of your favorite festivals to discuss”、“Explain the origin， historical background， development process and significance of festivals”、“What are the activities in the public festivals you choose？ Discuss them with the text and your own experience.”。通過這些探究性問題的引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠從閱讀內(nèi)容中獲取關(guān)鍵信息展開有效的交流，并結(jié)合自身的經(jīng)驗進(jìn)行充分的敘述與探討，全面性加強對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。

2.2引入多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境

文化意識的培養(yǎng)也是初中階段核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，教師要明確教學(xué)思路，善于創(chuàng)新教學(xué)手段對學(xué)生的文化意識進(jìn)行熏陶與培養(yǎng)，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)知，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果與體驗。根據(jù)這種要求教師可以引入多媒體教學(xué)情境，并深入挖掘課本教材的文化思想內(nèi)容，通過多媒體進(jìn)行直觀而全面的展現(xiàn)。這樣會使學(xué)生在閱讀與瀏覽過程中產(chǎn)生共情，提升內(nèi)心的思想情感，加強對教學(xué)內(nèi)容思想的深刻認(rèn)知，有利于自身文化意識的提升。

比如以九年級《Heroes》教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容教師可以在多媒體課件上展現(xiàn)有關(guān)各個領(lǐng)域英雄人物的圖片、背景資料以及相關(guān)影像資料，讓學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的瀏覽。比如可以展現(xiàn)我國抗戰(zhàn)時期有一些英雄人物;還可以展現(xiàn)我國運動領(lǐng)域的一些優(yōu)秀人物;或者是我國偉大的文學(xué)家或者科學(xué)家等等。教師在學(xué)生瀏覽完多媒體課件后設(shè)置相關(guān)話題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，提升學(xué)生的思想認(rèn)知。比如可以設(shè)置話題：“The Historical and Social Background of Heroes”、“The hardships and difficulties experienced by heroes”、“How heroes overcome these difficulties and hardships”、“Spirit and quality embodied in Heroes”以及“How should we learn from heroes？”等等。學(xué)生通過反思這些問題會激起內(nèi)心的愛國情感，意識到在我國歷史發(fā)展過程中各個領(lǐng)域英雄人物所做出的努力與貢獻(xiàn)，明白我國社會發(fā)展的艱辛與不易。這樣的方式可以有效提升學(xué)生的文化與思想認(rèn)知，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)主要思想，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)品質(zhì)。

結(jié)束語：在全面深化課程改革的背景下，理清英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，明確英語核心素養(yǎng)的價值，更好地指導(dǎo)英語學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的整體核心素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭國梅. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語高效課堂教學(xué)策略研究——淺談該課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容[J]. 考試周刊，2019（22）：126.

[2] 吳純平. 基于核心素養(yǎng)理念的初中英語高效閱讀課堂構(gòu)建策略探究[J]. 英語教師，2020，20（23）：67-69.

[3] 龔秀麗. 基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)模式研究[J]. 讀與寫，2019，16（27）：134，137.

[4] 朱志英. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（35）：80-81.