李玉瓊

【摘要】本文結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，從三個(gè)方面分析和探討了提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。即通過多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)，運(yùn)用維度概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教育，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;多媒體手段;分層教學(xué);思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)是中學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展具有重要意義。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越受到重視。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，在新的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們積極探索提高本學(xué)科教育效率和質(zhì)量的途徑和方法，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性積累了初步的認(rèn)識(shí)和意見。

一、借助多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。預(yù)習(xí)的效果直接影響學(xué)生對(duì)課堂的理解和掌握。鑒于目前的實(shí)踐，許多初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，但對(duì)初中生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效教學(xué)卻很少，難以達(dá)到提高初中生數(shù)學(xué)教育有效性的目的。

從這些情況出發(fā)，通過多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐手段，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解這一新的數(shù)學(xué)知識(shí)，什么是新的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及如何預(yù)覽和幫助多媒體教學(xué)視頻。在多媒體課堂的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)有了更強(qiáng)的引導(dǎo)，預(yù)習(xí)效果得到了極大的優(yōu)化和提高。因此，在教授直線相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，筆者精心安排學(xué)生觀看多媒體視頻，并在此基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)直線相關(guān)的知識(shí)。首先，多媒體必須傳達(dá)三個(gè)問題：“你需要多少圖釘來固定一塊紙板”。通過a點(diǎn)和B點(diǎn)？這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生手動(dòng)操作。在這個(gè)定理之后，通過多媒體課堂視頻再次檢查了學(xué)生的日常生活，仔細(xì)回憶了生活中的兩個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生，確定了直線，并進(jìn)行了多次演示。此時(shí)，多媒體教學(xué)視頻再次播放“如何用數(shù)學(xué)符號(hào)表示直線”。多媒體視頻現(xiàn)在配備了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量提高時(shí)，教師可以在下一節(jié)數(shù)學(xué)課上自然地聽到要點(diǎn)，而不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)或內(nèi)容。學(xué)生掌握的內(nèi)容易于教學(xué)，學(xué)生可以高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

二、借助分層理念，給予學(xué)生差異性的教學(xué)

學(xué)生是充滿個(gè)性的，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展也需要學(xué)生充滿個(gè)性和色彩。因此，為了提高本學(xué)科的教育效果和教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師也需要正視與本學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，區(qū)別對(duì)待這種差異，做好教學(xué)教育和指導(dǎo)工作。關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

筆者積極貫徹分層教育的理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，得到了學(xué)生的良好反饋。整個(gè)班級(jí)大致分為三個(gè)層次：A、B、C。其中，A班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難。由于成績(jī)不佳，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和信心。B年級(jí)學(xué)生可以在中等數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上保持正常的教育進(jìn)度。一點(diǎn)抽象的數(shù)學(xué)是很難理解的。C級(jí)學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能很好地吸收和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求也更加深刻。在這三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力中，我給出了一些不同的教育和教育策略，并試圖在確定教育目標(biāo)時(shí)區(qū)分它們。例如，對(duì)于甲級(jí)學(xué)生，作者通常需要深入理解課堂上描述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課堂上的問題，并提出一些數(shù)學(xué)問題。這些問題相對(duì)簡(jiǎn)單，因此這些學(xué)生的問題比其他學(xué)生的問題更容易解決。運(yùn)用這種方法，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。這種成功感促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步掌握數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的信心和觀念，進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生接受相應(yīng)的訓(xùn)練。更嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求是針對(duì)學(xué)生的，即當(dāng)他們?yōu)镃班學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)視野時(shí)，學(xué)生將嘗試通過自己的探索、獨(dú)立完成或小組合作來獲取和理解知識(shí);努力豐富知識(shí)和洞察力，豐富教科書的基礎(chǔ)知識(shí)，探索教科書的更大方向。因此，在不同層次學(xué)生群體的不同教育中，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)“教全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展”的目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，適當(dāng)運(yùn)用層次概念是提高初中數(shù)學(xué)教育實(shí)效性的重要切入點(diǎn)。

三、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

因此，在初中數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師要想提高課堂的效率和質(zhì)量，就不能一點(diǎn)一滴地向?qū)W生傳授知識(shí)。我們還需要一種理性的方式來幫助學(xué)生建立知識(shí)關(guān)系，形成更加完善的知識(shí)框架。其中，思維導(dǎo)圖兼具圖片和文本的特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)有很大的優(yōu)勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)等邊三角形的相關(guān)知識(shí)后，有必要組織和連接過去的學(xué)習(xí)點(diǎn)，如等邊三角形的性質(zhì)、判斷等邊三角形的方法、角度平分線的性質(zhì)。在這門數(shù)學(xué)課上，整個(gè)思維導(dǎo)圖連接了許多關(guān)于等邊三角形的瑣碎知識(shí)。學(xué)生不需要通過背誦來記憶。他們可以根據(jù)一個(gè)小關(guān)鍵字連接多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這使得他們的“等邊三角形”框架更加清晰?！暗冗吶切巍钡膶W(xué)生復(fù)習(xí)效果良好。有效地提高考核效率和質(zhì)量，為提高教育效果打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

通過對(duì)上述文章的分析中可以得知，也就是說，當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)實(shí)際情況相對(duì)的探索如何積極提高教學(xué)效率和質(zhì)量的途徑。以此保證初中數(shù)學(xué)的正常組織和發(fā)展，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁文玲. 數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略的研究與探討[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（02）：147.

[2]陳華英. 提高初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效性策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：151-152.

[3]魏麗華. 初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：223-224.

[4]黃國(guó)慶. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效性策略[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（95）：171-172.