崔芳

摘要：在高中英語教學過程中，最大的難點就是寫作教學，不僅要求學生能夠靈活運用各種英語詞匯和英語語法，還要求學生具備較高的語言思維能力。唯有如此，才能夠寫出妙筆生花、花團錦簇的英語文章。在這篇文章中，將會以思維訓練為核心出發(fā)點，在充分考慮教學實際和時代背景的前提下，系統(tǒng)性地闡述中西方思維的不同之處，并在此基礎上提出寫作教學思維訓練的有效途徑。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；思維訓練

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0041

英語作為一門語言學科，要想將其學好、學精，不僅要掌握大量的詞匯和語法，還需要學生深度認知其中的內在思維邏輯。在高中階段，學生的英語基礎已經(jīng)打牢，也因此陷入英語學習的瓶頸期。在此情況下，要想實現(xiàn)英語能力的再次突破，僅僅依靠背誦單詞、學習語法是遠遠做不到的，必須強化思維訓練，了解西方人的思維方式。尤其是在寫作教學中，寫作本身就是對自身思想的闡述，會更加立體化地展現(xiàn)學生的思維方式。

一、中西方的思維差異

1.文化差異催生思維差異

由于歷史、經(jīng)濟、地理等因素的影響，中西方文化的側重點各有千秋，中國人和西方人對于世界萬物闡述的角度也有所差異。中國人的性格是內斂的，思維是螺旋形的；而西方人的性格更加外向，思維是直線的，更容易由果推因，再從現(xiàn)實現(xiàn)象中總結客觀規(guī)律[1]。

2.語言差異催生思維差異

對于一個文明來說，語言是打開文明大門的“鑰匙”；對于文明中的個人來說，所使用的語言形式也將在很大程度上決定人們的思維方式。我國的語言是“象形文字”，是對現(xiàn)實事物的簡化描述，因而我國國民思想更加務實，思維更加偏向于對具體事物的處理；而英語是“字母文字”，是對現(xiàn)實事物的抽象描述，所以西方人的抽象思維能力更加突出[2]。

二、高中英語寫作教學中思維訓練的有效方式

1.廣泛閱讀英語資料，了解西方思維模式

在任何一門語言的學習過程中，寫作教學與閱讀教學之間都不是完全割裂的，反而存在極為緊密的聯(lián)系，兩者之間相輔相成，往往能迸發(fā)出更加強大的教育效果。讓學生閱讀大量的英語資料，不僅能夠進一步豐富學生的詞匯量，鍛煉學生的語法掌握力，還能夠讓學生從中觀察和了解西方人的思維模式。

在傳統(tǒng)英語課堂中，受限于教育資源與教學條件，學生所能夠接觸到的外文資料有限，并且有很大一部分是以考試為導向的，文章讀本在思維上存在較高的相似性。針對此，可以加強信息化建設，構建多媒體課堂，以此為數(shù)據(jù)終端，連通課內課外，將有限的“課堂”與無限的“互聯(lián)網(wǎng)”直接相連，不僅能夠讓學生見識到更加廣闊的天地，教師還能夠從互聯(lián)網(wǎng)資源寶庫中汲取營養(yǎng)，檢索更加新穎、更加有趣的內容填補到教學內容中，切實提高教學活動豐富度[3]。

值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)由于自身的開放性，信息質量參差不一，既有大量的有益信息，也有不在少數(shù)的不良信息。如果不良信息流入教學活動，必然會在極大程度上侵害學生的精神世界，使其走上錯誤的成長道路。故而，教師在收集網(wǎng)絡教學資源的過程中，一定要仔細甄別，去其糟粕，取其精華，只為學生提供最優(yōu)質、最有價值的信息資料。

2.開展小組合作學習活動，突破思維局限性

由于客觀差異性的存在，每個學生的思維方式存在明顯差異，即便是面對同一事物，也會產生不同的觀點與看法。在諸多觀點之中，甚至存在明顯相反的想法，這并不能夠絕對地說某一方有錯，只能夠說學生所站的位置不同、思考問題的角度不同。由此可見，每一個學生的思維都有其局限性，都有其“看不見”的思維盲點。

為了解決這一問題，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，借助集體的力量，實現(xiàn)觀點想法的有效整合，集思廣益之下，不僅學生能夠聆聽他人的想法，從不同的角度審視問題、理解問題，以此幫助學生突破思維局限性，實現(xiàn)思維層次的升華。

3.開展思維導圖訓練，教導學生正確的思維方式

在高中階段，學生思維能力逐漸成熟，之所以展現(xiàn)思維能力不足的癥狀，是由于學生沒有掌握科學的思維方式，無法根據(jù)科學方法將事物的因果關系聯(lián)系起來。在此情況下，思維導圖訓練的重要性更加突出，既可以幫助學生形成正確的思維方式，也能夠輔助學生建立思維體系。在教學實踐中，一方面可以讓學生運用思維導圖概括課本文章的主體脈絡，另一方面也可以讓學生在寫作之前，先用思維導圖描繪出寫作文章的主體框架[4]。

三、結語

總的來說，高中英語寫作教學中推行思維訓練，不僅是教育改革的大勢所趨，也是學生能力提高的內在需求。唯有切實加強對思維訓練的重視程度，并在此基礎上不斷提出新的訓練理念和訓練方法，才能夠不斷提高思維訓練效果，促使學生思維能力在教學活動中實現(xiàn)最大化提高。值得注意的是，思維訓練與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異，部分教師由于缺乏相關想教學經(jīng)驗，無法充分發(fā)揮思維訓練的優(yōu)越性。因此，教師應當樹立終身學習理念，并在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓，從而尋求更加高效的教育途徑。

參考文獻：

[1]王燕.概念圖在高中英語寫作教學中的應用[D].南京師范大學，2017.

[2]劉桂娟.高中英語寫作教學中的思維訓練方法初探[J].校園英語，2020（5）：43.

[3]李家容.論高中英語寫作教學中的思維訓練[J].英語教師，2018，18（6）：99-101.

[4]劉敬超.新課程背景下圖式理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

（作者單位：內蒙古呼和浩特市托克托縣民族中學010200）