摘要：后疫情時(shí)代，直播課必將以不同的形式出現(xiàn)在各類教學(xué)中，豐富教學(xué)環(huán)境，助推師生互動(dòng)，提升教學(xué)反饋效率。后疫情時(shí)代高效開展小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)直播課，教學(xué)語(yǔ)言講求口語(yǔ)化，信息反饋講求分類化，教學(xué)設(shè)計(jì)講求層次化，教學(xué)節(jié)奏講求多樣化。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播課 教學(xué)語(yǔ)言 信息反饋 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)節(jié)奏

目前，新冠肺炎疫情趨向穩(wěn)定，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)?；謴?fù)到校上課。盡管疫情對(duì)學(xué)生復(fù)學(xué)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生了一定的消極影響，但長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的網(wǎng)絡(luò)直播課卻以愈發(fā)成熟的姿態(tài)走入課堂，助力課堂教學(xué)高效開展。后疫情時(shí)代，直播課必將以不同的形式出現(xiàn)在各類教學(xué)中，豐富教學(xué)環(huán)境，助推師生互動(dòng)，提升教學(xué)反饋效率。本文就后疫情時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)直播課的高效開展做一些分析。

一、 教學(xué)語(yǔ)言講求口語(yǔ)化

小學(xué)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言有較高要求，在各種教學(xué)評(píng)價(jià)表中，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范是不會(huì)缺席的指標(biāo)。疫情期間，很多直播課中，一些語(yǔ)文教師花了很大力氣，想讓自己的音色、聲調(diào)更好一些、再好一些，恨不得能與專業(yè)播音員媲美。其實(shí)，在日常的直播教學(xué)中，用專業(yè)播音員的“播音狀態(tài)”上課是不合適的。師生需要言語(yǔ)交流，而“播音狀態(tài)”不是日常對(duì)話的狀態(tài)。如果整節(jié)課都以播音的方式講話，學(xué)生可能產(chǎn)生疏離感，教學(xué)效果難以理想。網(wǎng)絡(luò)直播課必須使用口語(yǔ)化的教學(xué)語(yǔ)言。

筆者在講解古詩(shī)《稚子弄冰》的直播課中說(shuō)了這樣一段話：“冬天的清晨，一個(gè)小孩子從臉盆里‘叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)厍孟乱淮髩K冰。他在這塊冰上穿上絲線，做成銀鉦，然后帶著銀鉦和小伙伴們?nèi)ネ?。他們一路敲著銀鉦在小樹林里玩耍。冰發(fā)出清脆的聲響，穿透了樹林。突然，‘嘩啦一聲，冰碎了。小伙伴們嘻嘻哈哈地笑起來(lái)?！蔽矣眠@樣的講述，啟發(fā)學(xué)生想象。學(xué)生很快就在腦海里形成了小孩子做銀鉦、和小伙伴們?cè)跇淞种型驺y鉦、銀鉦破碎的畫面。詩(shī)歌中沒(méi)有寫到小樹林，沒(méi)有寫到一群孩子，沒(méi)有寫到象聲詞，可是，當(dāng)筆者用口語(yǔ)化、講故事的形式解詞析句，在描述孩子們敲冰的場(chǎng)景時(shí)用上“叮叮當(dāng)當(dāng)”，在描述冰塊碎裂的場(chǎng)景時(shí)用上“嘩啦”，在描述小伙伴們看到冰塊碎裂時(shí)的神態(tài)時(shí)用上“嘻嘻哈哈”，學(xué)生即使隔著屏幕，也能快速聯(lián)想，感受稚子弄冰的樂(lè)趣，更感受古詩(shī)詞的樂(lè)趣。如果教師正襟危坐地直播朗讀這首詩(shī)，再告訴學(xué)生這首詩(shī)的詩(shī)意，學(xué)生定無(wú)法獲得直觀感受。

當(dāng)然，口語(yǔ)化不是說(shuō)話隨意，更不是不規(guī)范。教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化是指盡量說(shuō)短句子，不說(shuō)長(zhǎng)句子;要說(shuō)與學(xué)生認(rèn)知能力貼近的話，不說(shuō)高深的話;必要的地方可適當(dāng)重復(fù)說(shuō)。如此，直播課中的信息更容易被學(xué)生吸收，并使學(xué)生產(chǎn)生親切感。值得注意的是，短句子也要注重邏輯，特別是在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，更力求表達(dá)得清楚準(zhǔn)確。另外，教師在網(wǎng)絡(luò)直播課中的言語(yǔ)狀態(tài)應(yīng)該比日常教室中的更自由，可以在講課過(guò)程中適時(shí)地增加肢體動(dòng)作和表情，可以思考、微笑、疑惑，讓學(xué)生感覺(jué)好像就坐在老師身邊，讓直播課堂靈動(dòng)起來(lái)。

二、 信息反饋講求分類化

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，礙于課堂紀(jì)律和舉手發(fā)言的交流形式，很多學(xué)生即使有現(xiàn)場(chǎng)生成，也不愿舉手直接表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)直播課則有不同，在自由愉悅的氛圍中，學(xué)生很快便會(huì)在討論區(qū)寫出自己時(shí)不時(shí)冒出的新奇想法。學(xué)習(xí)反饋會(huì)更及時(shí)、更真切。教師需要具備較強(qiáng)的信息捕捉能力，并對(duì)信息及時(shí)分類。一般情況下，可將學(xué)生反饋的信息分成三類：一是需要立刻解決不然將影響后續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，二是可以與教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)生成的問(wèn)題，三是在這節(jié)課上暫時(shí)不需要解決的，與本課教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的問(wèn)題。

比如，教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然在討論區(qū)留言，問(wèn)“什么是‘三潭印月”。在借景抒情類文章中，各種景物往往與作者想表達(dá)的思想情感緊密相關(guān)，不及時(shí)解決疑問(wèn)將影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。這個(gè)反饋屬于第一類信息，雖然只有一個(gè)學(xué)生提出，但其他學(xué)生未必都明白。于是，筆者在此處稍加停留，問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能解釋。很快，討論區(qū)里便出現(xiàn)了答案，還有學(xué)生從網(wǎng)上找出圖片放在討論區(qū)內(nèi)。一分鐘不到，師生合作解決了問(wèn)題。這是傳統(tǒng)的班級(jí)授課所做不到的。

又如，教學(xué)《祖父的園子》第一自然段時(shí)，筆者提到作者描寫了蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂……一個(gè)學(xué)生在討論區(qū)留言說(shuō)：“可以用‘讓人眼花繚亂來(lái)形容?！蔽伊⒖探舆^(guò)話題，說(shuō)：“讀者有‘眼花繚亂之感，是因?yàn)樽髡吖P下的景物種類多樣、色彩明麗、生氣勃勃?！睂W(xué)生提到的這個(gè)“眼花繚亂”就是第二類信息。筆者將其與需要講解的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生便能帶著自己的感受明確這個(gè)自然段的主題，初步感知這一段落。

及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的反饋信息，需要教師觀照三點(diǎn)。一是要有關(guān)注學(xué)生的意識(shí)。有了意識(shí)才能真正發(fā)現(xiàn)、留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容要熟稔于心。如此，才能迅速判斷學(xué)生反饋的信息，并對(duì)此做分類處理。三是在平時(shí)的教學(xué)中要勤于練習(xí)。這樣，課堂中的互動(dòng)生成就會(huì)越來(lái)越多，教學(xué)過(guò)程會(huì)更貼近學(xué)生的需求，學(xué)生就會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)。

三、 教學(xué)設(shè)計(jì)講求層次化

班級(jí)授課需要精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)直播課更要如此。一方面，直播課中教師能獲得更多鮮活的反饋信息，教學(xué)過(guò)程更為開放，精心設(shè)計(jì)層次化教學(xué)，能讓教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容把握得更充分，能夠正確、及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種情況;另一方面，精心設(shè)計(jì)層次化教學(xué)，能讓教師更全面地掌控不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活采取應(yīng)對(duì)策略，牢牢抓取學(xué)生的注意力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如，《少年閏土》有一道課后習(xí)題，讓學(xué)生讀句子，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)從中感受到“我”怎樣的內(nèi)心世界?！拔夷菚r(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道……”是第一句，“我素不知道天下有這許多新鮮事……”是第二句，“阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的是……”是第三句。這道題看似簡(jiǎn)單，好像只要讓學(xué)生讀了課文，再漫談，就能完成。其實(shí)不然。教師想要的絕對(duì)不是幾個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生說(shuō)出答案，而是要讓全班學(xué)生知道答案從何而來(lái)，并體驗(yàn)尋求答案的思維過(guò)程。為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1） 感受“我”與閏土的對(duì)話;

（2） 探究“我”與閏土的對(duì)話描寫;

（3） 完成三個(gè)層級(jí)的習(xí)題：① 這些句子中用了什么修辭方法？② 反復(fù)的修辭手法的作用是什么？③ 說(shuō)說(shuō)“我”內(nèi)心的感受。

第一個(gè)層次，意在讓學(xué)生整體感知“我”與閏土之間的對(duì)話，感受“我”對(duì)閏土的佩服，對(duì)自由的鄉(xiāng)村生活的向往。第二個(gè)層次，意在讓學(xué)生從表達(dá)形式上體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情，明白文中將閏土的話寫得很具體，將“我”的話寫得很簡(jiǎn)單，是為了更好地寫出“我”對(duì)閏土的佩服。第三個(gè)層次，分出了三個(gè)小層級(jí)，意在讓學(xué)生先復(fù)習(xí)反復(fù)修辭手法的作用，體會(huì)三句話背后的含義。有了這樣的層層鋪墊，學(xué)生一方面能結(jié)合語(yǔ)言自然而然地理解主人公的內(nèi)心世界;另一方面，他們此時(shí)獲得的理解是深入的，而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)答案。在此過(guò)程中，他們也能掌握解決這類問(wèn)題的思維方法。

互聯(lián)網(wǎng)只是在物理空間上將師生連接起來(lái)，但連接的效果一定是參差不齊的。為了“抓住”學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須講究環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，用一條問(wèn)題鏈串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程成為“思維流”。思維流能把每個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端上的學(xué)生真正連在一起，讓他們學(xué)得更扎實(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)層次化，不是簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)化，而是要讓教學(xué)設(shè)計(jì)豐富化，建立思維邏輯鏈，并以問(wèn)題串來(lái)搭建步梯，分層實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、 教學(xué)節(jié)奏講求多樣化

在網(wǎng)絡(luò)直播課中，教師無(wú)法直接管理學(xué)生，無(wú)法知道學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，再加上小學(xué)生的有意注意時(shí)間比較短，因此教師需要變換教學(xué)節(jié)奏和形式，使學(xué)生猜不出教師下一步會(huì)講什么，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿好奇。在實(shí)踐中，以下問(wèn)題需要留意：

首先，平衡教師講授與學(xué)生參與的時(shí)間占比。班級(jí)授課中，教師可以根據(jù)全班學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)控制講授時(shí)間，有時(shí)候如果文本內(nèi)容有趣，亦可延長(zhǎng)講授時(shí)間。同樣，直播課上教師也不可一講到底。講授過(guò)程中，教師一定要適切地增加與學(xué)生的互動(dòng)。通俗地說(shuō)，就是要讓學(xué)生有事可做，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。比如，問(wèn)一些答案比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論區(qū)快速寫出答案;讓個(gè)別學(xué)生在線上回答問(wèn)題;讓學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)同學(xué)的回答;讓學(xué)生做“小老師”“小助教”，幫助“后進(jìn)生”。教的過(guò)程和學(xué)的經(jīng)歷要保持平衡，才能讓教學(xué)效益最大化。當(dāng)然，講求教學(xué)節(jié)奏的多樣化不是為“動(dòng)”而“動(dòng)”。此時(shí)的“動(dòng)”，第一要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，第二要能調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，第三要為學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)做鋪墊。

其次，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)形式。在直播課中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比班級(jí)授課教學(xué)更多元的學(xué)習(xí)形式，如朗讀、思索、留言、圈畫等。其間，一定要有師生反饋、評(píng)價(jià)，指出不足，肯定優(yōu)點(diǎn)。尤其要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。直播課中，有些家長(zhǎng)往往會(huì)陪讀。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不僅能激勵(lì)學(xué)生，更能激勵(lì)家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)也成為優(yōu)秀的“助教”，學(xué)習(xí)效果必然好。這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的。

事實(shí)上，上述策略指向的是同一個(gè)問(wèn)題，即如何在網(wǎng)絡(luò)直播課中更好地吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)形式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革大有裨益，后疫情時(shí)代，它必將被更多地引入教學(xué)，成為班級(jí)授課的有益補(bǔ)充，值得更深入地探索。

（朱煜，上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)助理。華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師巡講團(tuán)特邀講師，上海市寫作學(xué)會(huì)會(huì)員。曾獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)、最佳儀態(tài)獎(jiǎng)，上海市園丁獎(jiǎng)，首屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)上海選拔賽特等獎(jiǎng)，上海市中青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。著有《講臺(tái)上下的啟蒙》《教書記》《趙清遙的作文故事》等。）