劉金文

摘 ?要：隨著課程改革的進行，所有的中學歷史老師都在不斷地變換教學方式和教學理念，中學歷史上新的教學概念和方法正在改變。在對教育質(zhì)量的概念和提高效率和價值的教育史做出積極反應(yīng)之后，許多初中歷史教師開始研究和努力執(zhí)行，希望不斷提升教學效率。本文從情境教育的概念和特點出發(fā)，分析了情境教學在中學歷史中的應(yīng)用，并將情境教學與中學歷史教學的實踐結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;情境教學法;運用

引言：

義務(wù)教育正逐步從考試過渡到高質(zhì)量的培訓。在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師傾向于使用誘導方法和理念來教授歷史，這與高質(zhì)量教育的概念背道而馳，沒有達到預(yù)期的效果。隨著新課程的發(fā)展，許多初中歷史老師開始學習和體驗這種語言。實踐表明，歐洲的歷史教學方法是在環(huán)境中進行的。提高歷史教學的方法和效率是非常重要的。

一、概述

情境教育是教師利用歷史環(huán)境創(chuàng)造課堂環(huán)境和激發(fā)學生對歷史的興趣的過程。此外，教師可以利用一些媒體來獲取歷史人物或事件，讓學生更好地理解歷史問題，更新歷史思維，發(fā)展學習習慣。通過研究相關(guān)的歷史事件，學生們學習了祖先的智慧和經(jīng)驗，并學會了正確的價值觀和歷史價值觀。在情境教育的概念中，我們必須避免使用虛假的歷史信息，這不僅是歷史課的要求，而且是歷史學習的本質(zhì)。這是歷史和其他課程之間最大的區(qū)別。在整個設(shè)計過程中，教師不僅關(guān)注主題內(nèi)容，還關(guān)注學生聚在一起的可能性和教學時間，幫助他們解決學習中遇到的問題。學生的興趣和熱情，他們獨立學習的能力。情境教育不僅滿足了教育歷史改革的要求，也滿足了學生學習的愿望，這一方法已被證明是實際的^[1]。

二、特征

（一）統(tǒng)一性特征

情境教育的特點是它的統(tǒng)一，這是它成功的先決條件。在這種情況下，教育的統(tǒng)一表現(xiàn)在智力和意識的統(tǒng)一。在情境教育中，學生必須以理性的態(tài)度和理性的觀點學習知識，這是學習歷史的客觀要求。要理解和感受知識，要深深植根于思想，必須從情感和主觀兩方面廣泛地理解它。因此，特征是一致的。

（二）輕松愉悅的學習氛圍

與傳統(tǒng)的教學方法不同，情境教學是以過程為導向，旨在通過幫助學生獲得良好的學習經(jīng)驗來激勵他們。因此，情境教育的另一個特點是創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。心理學家和研究人員得出結(jié)論，心理認知水平與動機的提高密切相關(guān)，而動機和情感、心理學通常是相對較高的心理學習水平。為了充分發(fā)揮風險教育的價值，教師必須創(chuàng)造一個輕松和愉快的學習環(huán)境，讓學生在一個方便和愉快的教育環(huán)境中，在沒有壓力的情況下思考和表達自己。這有助于最大限度地發(fā)揮學生的思想和想象力。

（三）平等性特征

教師和學生之間的平等是質(zhì)量教育概念的一項重要原則，也是質(zhì)量教育的一個基本特征。在學校生活中，教師與學生平等，相互信任和尊重，教師指導和幫助學生學習。學生作為教育活動的參與者和反饋。教育本身就是一項人際活動，在教師和教師之間建立和諧和平等的關(guān)系對現(xiàn)場教育特別重要。

三、運用實踐

（一）做好準備工作，為情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)

教育的成功在很大程度上取決于適當?shù)慕逃h(huán)境。建立一個教育環(huán)境可能是暫時的，可能需要教師的靈活性。在大多數(shù)情況下，為教師創(chuàng)造條件需要事先做好充分的準備。在發(fā)展這種情況之前，教師應(yīng)收集和準備有關(guān)教育內(nèi)容、目標和學習方案的有關(guān)資料。與此同時，在籌備階段應(yīng)考慮到根據(jù)學生的智力和認知水平以及所獲得的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造不同形式的教育。這門課不僅使他們能夠?qū)W習歷史，而且使他們能夠理解“圣人之言”，并實現(xiàn)教學的目標^[2]。

（二）教學情境的創(chuàng)設(shè)與對學生的引導

創(chuàng)造教育環(huán)境是一個關(guān)鍵因素：在實踐中，教師不應(yīng)是雜技演員，而應(yīng)分析具體問題，創(chuàng)造靈活和可變的教育環(huán)境。這引起了學生們的共鳴。創(chuàng)造教育環(huán)境的第一步是引進教學內(nèi)容。在歷史教學中，使用ppt來描述教學內(nèi)容更直觀、更有活力，幫助學生學習。比如在講解秦代大一統(tǒng)相關(guān)知識點時，就可以將秦代的一些人口、軍事力量等用圖片展示出來，做成表格便于學生觀看，還可以加入一些視頻、圖片、文章和視頻向?qū)W生展示了中國高科技、文化、藝術(shù)和軍事力量的力量。

學生參與包容性教育是一個可以通過多種方式解決的問題。第一，建立和諧、民主和公平的學校環(huán)境，將教師和學生的做法結(jié)合起來。第二是有針對性地研究，使學生能夠反思和加強他們在課堂上的參與感。第三個目標是確保創(chuàng)建一個懸念式的結(jié)尾課堂，從而為學生提供想象的空間^[3]。

（三）多媒體技術(shù)

在初中學習歷史的過程中，學生們無法直觀地理解一些較難的歷史問題，但隨著技術(shù)的進步，多媒體技術(shù)正逐步應(yīng)用于歷史教學活動。例如，在研究美元的繁榮時，教師可以利用多媒體技術(shù)找到課堂上展示的相關(guān)視頻，讓學生對歷史文化有一個初步的了解，認識到中國改革的深遠影響。

（四）設(shè)計問題讓學生思考

在歷史教學中，情境設(shè)計是一種有效的學習方法，但它也給情境設(shè)計帶來了問題，使學生能夠以一種可疑的方式學習。此外，設(shè)計問題的設(shè)計必須使學生在第一次視覺中看不到答案。如果學生能一眼看到答案，情境設(shè)計就失去了學習的感覺。例如，在對抗日戰(zhàn)爭的教學中，可以讓學生模擬參加戰(zhàn)爭的人，在整個過程中，學生們根據(jù)自己的想法來決定何時進攻，這樣可以讓學生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

（五）作用

模擬歷史教學，包括許多關(guān)于戰(zhàn)爭的章節(jié)，教師可以要求學生在幫助學生更好地理解歷史戰(zhàn)爭方面發(fā)揮作用。書面游戲不僅提高了學生學習歷史的動力，還幫助他們更好地理解教科書，建立對歷史的信任。書面游戲不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了他們的溝通和口頭表達能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教學場所的教學歷史不僅在課堂上發(fā)揮了重要作用，而且在其他領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用，鼓勵學生的能力，促進對歷史故事的理解。在這方面，教師應(yīng)在教學過程中使用多媒體技術(shù)，使學生在設(shè)計主題和反思方面發(fā)揮歷史作用。希望對這篇文章的研究將使教育發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]張明中.淺析初中歷史教學中情境教學法的合理運用[J].中學政史地（教學指導版），2018，000（005）：26-27.

[2]劉月玲.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].內(nèi)江科技，2018，v.39;No.279（02）：159-160.

[3]韋堂梅.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（029）：230.