何瑩

摘 ?要：創(chuàng)作能力是學生在成長和學習過程中需要重點培養(yǎng)的一種能力，這種能力能夠體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，是學生在學習過程中舉一反三，靈活應用知識的基礎。這一能力在美術課堂中的體現(xiàn)更加明顯。在美術課堂中，學生在教師的引導下開始創(chuàng)作，將教學知識與自己的思維相結合，并最終完成美術知識的應用。然而，過去過于嚴謹?shù)慕虒W課堂限制了學生的創(chuàng)作能力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識也成為當下教師的主要教學任務。

關鍵詞：小學美術;創(chuàng)作意識;展開聯(lián)想;夯實基礎;討論交流

美術教學活動是開放，包容且具有創(chuàng)作性的。美術創(chuàng)作活動是學生發(fā)揮創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力的平臺，為學生的知識學習過程提供了實踐機會。在小學階段，教師更應鼓勵學生根據(jù)美術活動主題進行創(chuàng)意創(chuàng)作，并以此引導學生提升自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力，這對于學生的個人發(fā)展而言有突出幫助。本篇文章結合筆者自身教學經(jīng)驗，對美術教學中學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略展開探討，希望本文觀點能夠為各位教師帶來一定的建議與幫助。

一、引導學生展開聯(lián)想

聯(lián)想是學生展開美術創(chuàng)作的第一步，同時也是確定學生美術創(chuàng)作內(nèi)容的思想活動。教師在組織學生展開創(chuàng)作時，首先應引導學生拓寬自己的聯(lián)想范圍，并為學生提供更多的創(chuàng)作思路，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高學生的創(chuàng)新意識。

例如，在“走進春天”這一課的教學過程中，學生需要根據(jù)自己印象中的春天的因素進行創(chuàng)作，而這一創(chuàng)作過程便能夠體現(xiàn)出學生的創(chuàng)作能力。長期不變的學習課程以及生活方式往往使學生的印象思維固定化，提到春天只能聯(lián)想到樹木發(fā)芽、冰雪消融、燕子飛回等十分普遍的場景，這一思維模式限制了學生創(chuàng)作能力的發(fā)揮，同時也不利于課堂美術創(chuàng)作活動的氛圍的活躍。對此，教師可在創(chuàng)作活動開始之前對學生進行引導，鼓勵學生對春天的特點進行聯(lián)想和想象，并在此過程中活躍學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。比如，教師可在黑板上為學生寫下一些與春天有關的詩句，如“春江水暖鴨先知”、“正是河豚欲上時”等，幫助學生感受春天的氣息，為學生提供思維發(fā)散的方向。教師同樣可以通過相關美術作品的展示激發(fā)學生的聯(lián)想能力，這樣的方法能夠進一步為學生提供聯(lián)想方向，并增加學生的創(chuàng)作思路。這樣，學生能夠在教師的引導下聯(lián)想出更多與春天有關的場景和特色，如放風箏、清明節(jié)祭祖、春天特有的美食等等。這使得學生的創(chuàng)作空間更加豐富，同時也在一定程度上鍛煉了學生的創(chuàng)作思維意識，使學生在創(chuàng)作時更加活躍。

二、夯實學生美術基礎

美術創(chuàng)作過程中創(chuàng)作技巧的應用也是十分重要的。如果學生不遵循美術創(chuàng)作中的基礎理論，而在創(chuàng)作中隨意發(fā)揮，那么學生的作品往往也無法實現(xiàn)信息以及情感的傳遞?；A知識的掌握是提高學生創(chuàng)作能力的前提，教師同樣應重視這一教學內(nèi)容。

例如，在“顏色的明與暗”這一章節(jié)的學習過程中，教師在鼓勵學生自由創(chuàng)作的同時也應重視學生基礎知識的掌握，從而為學生創(chuàng)作能力的發(fā)揮奠定良好的基礎。在本堂課中，教師需要引導學生探索色彩的明度，認識色彩的明度，體驗色彩的明度并表現(xiàn)色彩的明度。這是學生應用色彩提高自身美術表達能力的基礎常識，同時也是學生創(chuàng)作能力發(fā)揮的重要基礎。教師可借助多媒體設備提高學生對色彩的認識。比如，教師可向?qū)W生展示不同顏色的卡片，并組織學生按照卡片顏色的明暗程度對卡片進行排序。以紅色、黃色、紫色、綠色的卡片為例，學生很快會辨別出黃色卡片是亮度最高的卡片，而紫色卡片是亮度最低的卡片，并將其以黃色，紅色，綠色，紫色的順序進行排序。在學生了解顏色亮度的基礎知識之后，教師便可展開“顏色漸變”的教學，并以此鍛煉學生的調(diào)色能力?；A知識的學習對于學生學科能力的提升是十分重要的。只有在學生掌握扎實的美術創(chuàng)作技巧的前提下，學生才能夠更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，體現(xiàn)自己的美術創(chuàng)作思維。

三、組織學生討論交流

靈感的迸發(fā)來源于思維的碰撞，美術創(chuàng)作能力的提高同樣需要交流互動。在小學階段，學生的思維活躍度較高，想象能力以及創(chuàng)新能力較強。美術課堂中的交流活動能夠幫助其獲得更加豐富的創(chuàng)作理念，并在討論過程中提高其美術創(chuàng)作能力。

例如，在美術創(chuàng)作活動的組織過程中，教師可設置討論交流環(huán)節(jié)，以進一步活躍課堂創(chuàng)作氛圍，豐富學生的創(chuàng)作思路。以前文中“走進春天”一課的創(chuàng)作活動為例，在教師的引導下，學生會產(chǎn)生更多新穎的創(chuàng)作思路，并將其體現(xiàn)在自己的美術作品中。在學生完成美術創(chuàng)作之后，教師便可組織學生對自己的作品以及創(chuàng)作思路進行展示，并在這一過程中完成對學生美術作品的評價。比如，一位學生以“牧童和柳笛”為創(chuàng)作靈感，畫出了一幅“牧童在剛剛發(fā)芽的柳樹下吹奏柳笛”的畫作，而另外的學生則以“春天的昆蟲”為創(chuàng)作靈感完成創(chuàng)作。這樣的討論交流活動是學生創(chuàng)作靈感的碰撞，能夠進一步活躍學生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

總而言之，在小學階段的美術教學課堂中，學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)需要教師結合教學主題設計具有引導性和激發(fā)性的教學課堂，從而為學生美術創(chuàng)作意識和創(chuàng)新能力的提高提供環(huán)境和助力。

參考文獻：

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