王長湖

摘 ?要：聽、說、讀、寫是語言類學科的四個主要學習方面，其中，說作為應(yīng)用能力的一種具體表現(xiàn)，在應(yīng)試教育理念的影響下，始終不被重視，最終導(dǎo)致學生“不敢說”“不會說”的“啞巴英語”出現(xiàn)。本文以此為出發(fā)點，圍繞小學英語教學中關(guān)于學生英語口語能力的培養(yǎng)展開探討，通過具體的教學策略，為小學英語口語教學的發(fā)展提供理論層面的建議分析。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語能力;教學策略

引言：

小學階段的學生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，自主學習能力受到限制，教學活動的開展主要還是依賴于教師本身，教師在整個教學過程中，需要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，這一點在口語教學中，體現(xiàn)得尤為明顯。教師要通過課堂教學氛圍、教學行動等多方面對于學生形成積極的引導(dǎo)，促使學生對英語感興趣、主動說，進而逐步轉(zhuǎn)化為自身能力的一部分。因此本文從三個階段來探討關(guān)于口語能力的培養(yǎng)。

一、教學情境的創(chuàng)設(shè)

小學生這一年齡階段，比較貪玩好動，對于新鮮事物有著本身的好奇心，容易被新鮮事物吸引眼球，會主動參與游戲活動。在這一背景下，教師可以圍繞這一特性，展開游戲情境教學，將學生帶入到學習環(huán)境中，培養(yǎng)學生的自主學習意識，通過自主學習意識的建立，促使學生愿意學、主動學。

具體到實際，教師可以通過英文兒歌來創(chuàng)設(shè)教學情境，英文兒歌本身比較簡單，歌詞重復(fù)性高，朗朗上口，教師可以通過“歌詞接龍”的游戲，通過一段時間的學習后，在班級內(nèi)組織學生參與游戲，每人唱一句兒歌進行接龍，通過這樣的方式來促使學生先能夠張口“說出來”。教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，改變兒童，套用同樣的旋律，來幫助學生進行學習，促使教學氛圍有趣多變，學生的興趣濃厚，自主學習意識就會得到有效的提升。還可以結(jié)合動畫片進行教學，向?qū)W生展示動畫中的景象，讓學生用英語說出其中的情景和存在的景與物，如，bear熊，forest森林，house房子等等，還可以進行延伸，如in the forest在森林里，a beautiful house一座漂亮的房子等。教學情境的創(chuàng)設(shè)目的是引入課堂，只是一種教學方法，教師不能夠為了營造氛圍而創(chuàng)設(shè)情境，本末倒置。

二、肢體語言引導(dǎo)

本文所指的肢體語言是一種較為特殊又比較重要的教學語言，通過肢體語言，學生能夠?qū)⒔滩奈谋纠斫鉃樯顚嶋H，進而更好地幫助學生完成學習，打好基礎(chǔ)，為學生口語能力的提升奠定良好的開端^[1]。

具體到實際中，在學習《Look at me》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過特殊的游戲，與學生形成互動，如“你指我猜”，同桌兩人組成一個小組，一人指，一人猜，通過指出身體部位并說出對應(yīng)的單詞，學生一方面強化了自己對于基礎(chǔ)詞匯的記憶，使基礎(chǔ)能力得到了提升，另一方面，說的過程與思考的過程聯(lián)系起來，通過對于單詞的復(fù)述，不斷強化學生對于“說”的信心，進而在后續(xù)的教學活動開展中，促使學生能夠自然而然地“說出來”，如“Talk about your family and friend.”通過討論學生身邊人這樣的話題，讓學生有話可說，能主動參與進來。

此外，肢體引導(dǎo)還表現(xiàn)在教師的日常教學活動中，在對特定內(nèi)容展開教學時，教師可以隨時進行肢體引導(dǎo)，如樹、書等單詞的學習，就通過肢體引導(dǎo)，幫助學生立刻形成實物概念，有助于學生的學習與記憶。在肢體引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學生就會在語言表述中本能地產(chǎn)生聯(lián)想，形成口語能力的提升。

三、聯(lián)系生活實際

英語口語教學之所以難，難就難在學生缺乏一個主觀日常的口語鍛煉環(huán)境，平時所接觸的大部分環(huán)境下，身邊的人都在說漢語，只有在英語課上才能夠說英語，這就導(dǎo)致學生說的“不夠多”，無法實現(xiàn)較好的練習，發(fā)音就會出現(xiàn)問題，口語表述也存在一定的問題，時間一長，學生的學習積極性與自信心就會遭受打擊，進而更加畏懼口語本身，形成了一定的惡性循環(huán)。

因此，為了解決這一問題，教師可以從生活實際入手，聯(lián)系生活實際，從多個方面展開口語交流練習，促使學生的口語能力得到提升。具體到實際中，則有三個方面需要注意。首先是口語交流在初步階段，盡量以生活實用語句為主，讓學生能夠隨時隨地說英語，將其轉(zhuǎn)化為“口頭禪”，如“You're cool.”、“That's great.”、“Let's go home together after school.”，等一些生活用語，幫助學生能夠主動積極完成表述。其次是教師在引導(dǎo)學生口語練習時，要注重自己的發(fā)音，很多教師本身口語發(fā)音存在一定的問題，在教學過程中，這一問題影響到了學生，學生的聽力與口語無法有效銜接，進而才導(dǎo)致口語能力下降，因此，教師要嚴格提升自身的專業(yè)素養(yǎng)^[2]。最后就是引導(dǎo)學生對于英語的興趣，口語本身還是建立在語言學科的學習基礎(chǔ)上進行的，如果學生興趣濃厚，那么自然而然就會主動去嘗試說英語。教師可以基于日常中一些故事、動畫等，引導(dǎo)學生形成學習英語的興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于全球化的國際形勢，英語除了作為一門重要的學科，更是學生未來進入社會發(fā)展與交際的能力之一，口語能力很大程度上會影響學生的發(fā)展與交際，小學正是學習的基礎(chǔ)階段，因此，如何更好地形成教學策略，幫助學生意識到并形成對于英語的重視，自覺主動地展開練習與學習是關(guān)鍵。望廣大教育工作者能夠繼續(xù)深入探討，共同為推動學生口語能力的提升獻計獻策。

參考文獻：

[1]謝玉珍.小學英語教學中學生拼讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].英語廣場，2020（09）：116-118.

[2]金虹.英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].課程.教材.教法，2017（11）：80-85.