楊世峰

摘? 要：閱讀是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要途徑，也是學(xué)生了解世界，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的通道，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分積極的意義。初中階段是為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，初中語(yǔ)文教師要切實(shí)做好閱讀教學(xué)。在此，本文從“為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)”“開(kāi)展小組合作探究式閱讀”“深入挖掘教材中的情感因素”這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究，希望能為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí);情感

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。要想上好一節(jié)閱讀課，教師就要不斷提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，充分結(jié)合多樣的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行更為深刻的理解。對(duì)于閱讀教學(xué)的策略，本文也從以下幾方面進(jìn)行了深入的探討。

一、為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是在開(kāi)展新課時(shí)學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，只是在課堂上被動(dòng)地接受教師的講解，一步步地跟隨著教師，因此他們的閱讀能力提升十分緩慢。為此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，激發(fā)他們閱讀的自主性，使其通過(guò)預(yù)習(xí)了解新課內(nèi)容，對(duì)要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行初步的理解，這樣在課堂上就可以更好地和教師以及其他同學(xué)產(chǎn)生一定的互動(dòng)，更好地理解文章。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《背影》一課的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生去思考：這篇文章記敘的主要事件是什么？文章的結(jié)構(gòu)層次是什么？并且教師可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：畫(huà)出文章中的生字詞，并標(biāo)出不理解的地方;觀察并深入思考父親在生活中的某些行為習(xí)慣及其對(duì)自己的影響，適當(dāng)?shù)貛椭赣H做一些自己力所能及的事情，并記錄下自己的感受。在這樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行對(duì)這篇文章的預(yù)習(xí)。在解決預(yù)習(xí)問(wèn)題和完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和感受來(lái)理解文章的內(nèi)容，分析和理解作者的思想感受和文章主題。之后，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生答疑解惑，更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高閱讀教學(xué)的效率。

二、開(kāi)展小組合作探究式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

新課改主張“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小組合作探究式的閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章，而教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色。在開(kāi)展小組合作的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求將其分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮他們的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論，分享個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解。同時(shí)，教師也需要為各個(gè)小組布置一定的任務(wù)、問(wèn)題，引導(dǎo)小組有針對(duì)性的閱讀。

例如，在教授《藤野先生》這篇文章時(shí)，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了分組閱讀和交流。在閱讀中，教師向?qū)W生們提出了以下問(wèn)題：（1）按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾部分？（2）藤野先生是以一個(gè)什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的？文章抓住了藤野先生的哪些特征來(lái)描寫(xiě)？然后讓學(xué)生開(kāi)展小組合作與交流。通過(guò)合作，學(xué)生可以總結(jié)出藤野先生的一些特征，即外貌特征是“黑瘦、八字須、戴著眼鏡”，舉止特征是“挾著一疊大大小小的書(shū)”，聲調(diào)緩慢而有頓挫，學(xué)生可以想象出一個(gè)正直的學(xué)者形象。之后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生去探討其他問(wèn)題，最后為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解藤野先生，學(xué)習(xí)他正直、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)和無(wú)偏見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

三、深入挖掘教材中的情感因素，加強(qiáng)情感教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，還要特別重視是學(xué)生們的情感融入。語(yǔ)文是一門人文性的學(xué)科，在語(yǔ)文教材中很多文章傳達(dá)了一定的精神文化和情感力量，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。為此，教師在教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一定的實(shí)踐活動(dòng)，或者也可以結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而更好地促使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目的。

例如，在閱讀《春》《濟(jì)南的冬天》等文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去親近大自然，了解大自然，觀察自己周圍的自然景色，從而讓學(xué)生產(chǎn)生美的享受，產(chǎn)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情。又如，在教學(xué)《貓》《鳥(niǎo)》等文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生去觀察自己在生活中比較喜歡的動(dòng)物，然后進(jìn)行一定的仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。再如，在教學(xué)《鄧稼先》這篇課文時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放一些影視資料，從而促使學(xué)生對(duì)這些英雄人物產(chǎn)生濃濃的敬佩之情。

總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活的重要途徑。教師要切實(shí)開(kāi)展好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W有所得，讓學(xué)生在閱讀中得到情感、能力等多方面的發(fā)展。

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