王宇晗 韓曉莉

摘要：依據(jù)“尋找全國高校百強學(xué)生社團”與“尋找全國百強暑期社會實踐”活動數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)高校生態(tài)文明實踐教育目前存在著體系不完善、觀念不到位、實踐教育扶持力度低、實踐活動流于形式等問題。針對上述問題，建議高校要建立健全“知行合一”的生態(tài)文明教育體系，轉(zhuǎn)變生態(tài)文明實踐教育觀念，加大生態(tài)文明實踐教育的扶持力度，搭建新形式的生態(tài)文明實踐教育平臺，以促進大學(xué)生積極參與生態(tài)文明實踐活動，推動我國生態(tài)文明建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;生態(tài)文明實踐教育;百強社團;百強暑期實踐;數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G641 ???文獻標識碼：A????文章編號：2095-6916（2020）20-0101-04

一、前言

（一）研究背景

新時代高校生態(tài)文明教育的發(fā)展與我國生態(tài)文明建設(shè)事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。高校生態(tài)文明教育的發(fā)展狀況將直接影響到我國生態(tài)文明建設(shè)事業(yè)的成果，新時代高校必須把生態(tài)文明教育作為培養(yǎng)大學(xué)生的重點任務(wù)。高校在培養(yǎng)生態(tài)人才的過程中不僅要通過理論教學(xué)來促進生態(tài)文明知識的普及，更要通過實踐教育活動來檢驗大學(xué)生生態(tài)文明知識的應(yīng)用，進一步達到生態(tài)文明教育的“知行合一”，培養(yǎng)出具有基本生態(tài)文明素養(yǎng)的新時代大學(xué)生。

（二）研究內(nèi)容

本文首先對所篩選出的“尋找全國高校百強學(xué)生社團”與“尋找全國百強暑期社會實踐”（以下簡稱為“雙百”活動）活動數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，從“雙百”活動的環(huán)保類活動占比情況、環(huán)保類活動所屬學(xué)校所在地區(qū)分布情況、環(huán)保類活動中雙一流高校參與度情況三個角度對高校生態(tài)文明實踐教育活動的開展現(xiàn)狀進行了深入研究。針對當下多數(shù)高校生態(tài)文明實踐教育中存在的問題，提出了一些可行性建議，以期改善生態(tài)文明實踐教育的不足之處，幫助大學(xué)生牢固樹立正確的生態(tài)觀。

二、數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)主要源于“雙百”活動的獲獎名單，該活動由中國青年報社聯(lián)合全國數(shù)百所高校主辦。本文以2017—2019年“尋找全國高校百強學(xué)生社團”活動（以下簡稱為“百強社團”）與2016—2018年“尋找全國百強暑期社會實踐”活動（以下簡稱為“百強暑期實踐”）的獲獎名單為主要研究對象，根據(jù)“雙百”活動的具體內(nèi)容進行數(shù)據(jù)篩選，人工檢索出環(huán)保類百強社團與環(huán)保類百強暑期實踐團隊，并歸納出參與活動高校的所在地區(qū)和類型。

三、基于數(shù)據(jù)分析的高校生態(tài)文明實踐教育現(xiàn)狀

（一）“雙百”活動中環(huán)保類活動占比較低

據(jù)圖1所示，在“百強社團”活動中2017—2018年環(huán)保類活動占比23%，其他類型占77%;2018—2019年環(huán)保類活動占比12%，其他類型占88%。相較于2017—2018年環(huán)保類活動總數(shù)，2018-2019年環(huán)保類社團的數(shù)量從23個下降到12個，整體趨勢明顯有所下降，環(huán)保類社團占比較低。在“百強暑期實踐”活動中2016年、2017年環(huán)保類實踐團隊各占總數(shù)的5%，其他類型占95%;而2018年環(huán)保類實踐團隊占比9%，其他類型占91%。與2016年、2017年相比，環(huán)保類實踐團隊的數(shù)量有所增長，但總體上環(huán)保類實踐團體占比仍較低。

（二）“雙百”活動中環(huán)保類獲獎團體所屬高校所在地區(qū)分布不均衡

根據(jù)圖2所示，2017—2018年百強社團中環(huán)保類社團所屬學(xué)校在地圖上分布較為不均。其中福建、山東、浙江、江蘇位于華東地區(qū)共有7所學(xué)校，湖北、河南位于華中地區(qū)共5所學(xué)校，河北、山西位于華北地區(qū)有4所學(xué)校，可以看出百強環(huán)保類社團所屬學(xué)校多集中在華北、華中和華東地區(qū)，其中山西和湖北兩地百強環(huán)保類社團所屬學(xué)校數(shù)量最多。由圖3可知，與去年相比2018—2019年環(huán)保類社團所屬學(xué)校地區(qū)分布較為均衡，但整體上大多數(shù)社團仍位于華北、華中和華東地區(qū)，其他地區(qū)環(huán)保類社團所屬學(xué)校仍分布不均。

根據(jù)圖4可知，2016年環(huán)保類實踐團隊所屬學(xué)校所在地區(qū)分布十分不均衡，北京位于華北地區(qū)共1所學(xué)校，湖北、湖南共2所學(xué)校位于華中地區(qū)，浙江、上海位于華東地區(qū)共2所學(xué)校，分布十分集中。由圖5可知，與2016年相比，2017年環(huán)保類實踐團隊所屬學(xué)校所在地區(qū)分布范圍擴大，除東北和華南地區(qū)各有一所學(xué)校外，其他3所學(xué)校多分布于華北、華中地區(qū)。由圖6可知，2018年百強暑期實踐團隊所屬學(xué)校所在地區(qū)分布更為密集，共有8所學(xué)校集中分布于華中和華東地區(qū)。

（三）“雙百”活動中環(huán)保類活動雙一流高校參與度較低

圖7為2017-2019年“百強社團”活動中環(huán)保類社團的雙一流等高校所占比例。由圖可知，2017—2019年其他類高校參與“百強社團”活動較為積極，參與數(shù)量從84所學(xué)校增加到94所，但在環(huán)保類社團中，其他類高校的參與數(shù)量則明顯減少，由20所學(xué)校下降到12所學(xué)校。而雙一流高校與其他類高校相比參與度較低，在2017—2019年中共有東北林業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南石油大學(xué)3所雙一流高校，雙一流高校參與度較低。在2018-2019年出現(xiàn)雙一流高校環(huán)保類百強社團的“零入選”情況。

圖8為2016—2018年“百強暑期實踐”活動中環(huán)保類實踐團隊的雙一流等高校所占比例。從總趨勢上看，雙一流高?？傮w數(shù)量不斷減少，由2016年的31所學(xué)校減少到2018年的29所，而其他類高校數(shù)量則明顯增加。在環(huán)保類實踐團隊中雙一流高校參與度呈現(xiàn)出先下降后上升的趨勢，其中2016年共有上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)3所雙一流高校，2017年只有北京科技大學(xué)1所雙一流高校，2018年共有鄭州大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖南師范大學(xué)3所雙一流高校。雖然雙一流高校的參與度在2018年有明顯提高，但整體趨勢上雙一流高校的參與度與其他高校相比仍處于較低水平。

（四）結(jié)論

通過上述對比情況得出以下三點結(jié)論?！半p百”活動中環(huán)保類活動占比較低體現(xiàn)出高校對生態(tài)文明實踐教育的忽視。環(huán)保類活動的參與數(shù)量少主要是由于高校缺乏健全的生態(tài)文明教育體系，高校在實踐教育上的缺失導(dǎo)致其無法積極地引導(dǎo)學(xué)生并組織具有一定影響力的大規(guī)模環(huán)保行動。

“雙百”活動中所屬學(xué)校的地區(qū)分布不均衡體現(xiàn)了地區(qū)政策支持對生態(tài)文明實踐教育的重要性。高校對生態(tài)文明教育政策扶持與政策落實同樣影響著生態(tài)文明實踐教育的發(fā)展。由于高校對生態(tài)文明教育政策如何落地的認知不同，獎勵激勵等扶持政策的缺失將無法吸引學(xué)生繼續(xù)參與生態(tài)文明實踐活動。

“雙百”活動中雙一流高校的參與度低體現(xiàn)了雙一流高校對學(xué)生參與生態(tài)文明實踐活動的忽視。高校管理層的忽視再加上大學(xué)生參與意識不強導(dǎo)致了雙一流等高校的參與度呈現(xiàn)下降趨勢。

四、原因分析

（一）高校生態(tài)文明教育體系不完善

高校生態(tài)文明教育體系的不健全導(dǎo)致生態(tài)文明實踐教育的缺失。目前我國高校的生態(tài)文明教育主要由獨立的環(huán)境專業(yè)教育、思政課生態(tài)意識教育、校園生態(tài)文化教有等要素構(gòu)成，但具有生態(tài)文明的要素卻并未形成實際意義的體系，沒有明確的教育目標、理念、機制和路徑[1]。大部分高校生態(tài)文明教育“重理論、輕實踐”，在實踐教育上沒有形成良好的教育機制。

（二）高校生態(tài)文明教育觀念不到位

隨著生態(tài)文明建設(shè)的進一步發(fā)展，教育部等相關(guān)部門也做出了相應(yīng)的生態(tài)文明教育政策規(guī)定，但高校對生態(tài)文明教育政策如何落實的認知水平參差不齊。上級的重視與高校的漠視形成鮮明對比，高校管理層沒有從觀念意識上重視生態(tài)文明實踐教育，缺乏積極的觀念去引導(dǎo)學(xué)生參與生態(tài)文明實踐活動。

（三）高校生態(tài)文明實踐教育扶持力度低

高校對生態(tài)文明實踐教育的扶持力度與生態(tài)文明實踐教育活動參與度直接掛鉤。積極的政策引導(dǎo)、豐富的教育資源、專業(yè)的教師團隊等因素對生態(tài)文明實踐教育的最終成效產(chǎn)生巨大影響。學(xué)校的扶持力度低，致使生態(tài)文明實踐教育無法對學(xué)生產(chǎn)生較為深遠的輻射作用，高校生態(tài)文明實踐教育僅僅在有限范圍內(nèi)產(chǎn)生有限的作用[2]。

（四）高校生態(tài)文明實踐活動流于形式化

高校生態(tài)文明教育的具體實踐活動過于形式化。一方面體現(xiàn)在生態(tài)文明實踐活動未形成主線上。許多高校只追求活動的頻次而忽視活動的質(zhì)量。另一方面體現(xiàn)在生態(tài)文明教育實踐活動缺乏延續(xù)性上。短暫形式化的環(huán)?；顒訉^大多數(shù)學(xué)生來說缺乏踐行意義，無法吸引學(xué)生主動參與到生態(tài)文明行動中去。

五、高校生態(tài)文明實踐教育的對策建議

（一）建立健全“知行合一”的生態(tài)文明教育體系

高校應(yīng)在理論教育的基礎(chǔ)上加強教育實踐環(huán)節(jié)，建立完整的生態(tài)文明教育體系。應(yīng)重視生態(tài)文明實踐教育，在實踐中學(xué)習(xí)和運用生態(tài)文明知識，潛移默化地提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。同時高校要加強理論教育，形成有利于學(xué)生發(fā)展的“知行合一”教育體系。

（二）轉(zhuǎn)變高校生態(tài)文明實踐教育觀念

高校管理層必須要從觀念上清楚認識到生態(tài)文明實踐教育的必要性和緊迫性。要針對自身的生態(tài)文明教育發(fā)展狀況，制定出有明確教育目標、理念和機制的生態(tài)文明教育政策和教育方案。將生態(tài)文明實踐教育提高到制度層面上來，制定生態(tài)文明教育的評估考核標準，并將具體的實踐情況和實踐成效列入評估范圍，以提高生態(tài)文明教育的質(zhì)量與水平。

（三）加大高校生態(tài)文明實踐教育的扶持力度

首先，高校要加強專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)，配備專業(yè)老師作為生態(tài)文明實踐活動的指導(dǎo)教師，以增強活動的專業(yè)性和影響力。其次，要提高生態(tài)文明實踐教育的專項資金投入并實施相應(yīng)的激勵政策鼓勵學(xué)生參與“雙百”等類似活動。最后，高校應(yīng)努力打造良好的校園生態(tài)文化教育氛圍，要注重校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺參與到生態(tài)文明建設(shè)中去。

（四）搭建新形式的生態(tài)文明實踐教育平臺

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，生態(tài)文明實踐教育也可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（計算機技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等）與平臺，與傳統(tǒng)的教育進行深度融合，創(chuàng)造一種新的教育形態(tài)”[3]，搭建起新型的生態(tài)文明實踐教育平臺。利用微博、微信等平臺來大力宣傳生態(tài)文明活動并普及生態(tài)文明知識，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引其積極參與到生態(tài)環(huán)?；顒又小?/p>

結(jié)語

生態(tài)文明建設(shè)關(guān)乎到民族未來的永續(xù)發(fā)展，而高校生態(tài)文明實踐教育則是推進生態(tài)文明建設(shè)的重要一環(huán)。通過實踐教育使學(xué)生更加深入了解生態(tài)文明的內(nèi)涵，吸引學(xué)生加入更多的生態(tài)環(huán)?；顒?，將生態(tài)文明理論踐行到日常生活中去，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。只有高校重視生態(tài)文明實踐教育并行動起來，才能真正推進生態(tài)文明教育實踐活動的開展，最終達成新時代高校生態(tài)文明教育“知行合一”的教學(xué)目標，進一步推進我國生態(tài)文明建設(shè)。

參考文獻：

[1]郭永園，白雪赟.綠色大學(xué)：習(xí)近平生態(tài)文明思想在高等教育中的“打開方式”[J].思想政治教育研究，2019（35）.

[2]彭麗華，劉福軍.高校生態(tài)文明教育實踐活動存在的問題及解決對策分析[J].文史博覽（理論），2016（4）.

[3]邵小晗，邵輝，畢海普.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式改革探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（4）.

作者簡介：王宇晗（1997—），女，漢族，天津人，單位為海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，研究方向為行政管理。

通訊作者：韓曉莉（1971—），女，漢族，湖北老河口人，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教授，研究方向為生態(tài)治理、行政管理改革。

（責任編輯：李直）

基金項目：本文系國家社會科學(xué)基金項目“環(huán)保督察背景下地方政府生態(tài)文明績效考核—問責聯(lián)動機制研究”（18BGL207）、海南省高校教育教學(xué)改革研究重點項目“新時代高校生態(tài)文明教育課程建設(shè)研究”（Hnjg2018ZD-5）的研究成果