靳亞紅

摘 ?要：課堂作為學生獲取知識、形成能力、提升素養(yǎng)的主要渠道，其改革與創(chuàng)新是新課程改革的重頭戲。只有不斷創(chuàng)新優(yōu)化課堂結構，完善教學模式，課堂教學才能始終沿著正確的方向展開和進行，才能促進學生的全面發(fā)展和綜合能力的提升，英語教學亦是如此?；诖耍P者結合自身教學實踐與經(jīng)驗，對小學英語課堂教學的創(chuàng)新方法作以簡要闡述，以供參考。

關鍵詞：小學英語;創(chuàng)新方法;情景;分層;評價

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會教育教學中的焦點詞匯，創(chuàng)新小學英語教學既是提升英語教學質(zhì)量的關鍵，同時也是優(yōu)化學生學習效果，促進學生能力發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。就傳統(tǒng)的小學英語教學而言，教師多以“一言堂”的形式組織教學，誠然課堂教學效率在一定時期內(nèi)看似得到了提高，但就長遠而言，不利于學生的全面發(fā)展，學生學習的積極性和能動性也在這一過程中被進一步弱化。對此，教師必須重新構建課堂結構，始終保持教育理念的先進性，對傳統(tǒng)教學模式進行不斷地優(yōu)化創(chuàng)新，以切實改變“高耗低效”的教學弊端，進而取得良好的教學效果。

一、構建情景，開展互動式教學

興趣是最好的老師。只有對學習材料產(chǎn)生了興趣，學生才能集中注意力，以最佳的心理狀態(tài)投入到學習活動之中。在新型教學模式下，教師應善于貼合學生的學習特點和心理特點，構建與教學內(nèi)容及目標相契合的教學情景，以加強師生、生生之間的互動交流，實現(xiàn)課堂氛圍的根本性轉(zhuǎn)變。

在教學《My family》這一單元之初，我先是以《Boy and Girl》這首歌曲引入了新課。待將學生的注意力集中到課堂中后，我利用課件展示了自己的全家福，讓學生猜測：“Whos that man/woman？”自己回答：“Hes/Shes my father/mother.”通過向?qū)W生展現(xiàn)全家福，不僅進一步引出了本單元話題，同時也拉進了與學生之間的距離，滲透了關愛家人的情感教育。在這之后，我讓學生兩人為一組，面對面站立，手拿自己和家人的照片做問答練習。運用此種方式引入新課，不僅營造了輕松和諧的課堂氛圍，而且還調(diào)動了學生的積極性，使學生形成了良好的互動心向，推動了課堂教學的順利開展。

二、尊重差異，實施分層式教學

素質(zhì)教育注重每一個學生的良好發(fā)展，但由于學生是一個個單獨的個體，在學科基礎、學習能力、潛力傾向等諸多方面存在差異性。“無差別”教學模式難以兼顧全體學生的學習需求，甚至還會加重兩極分化。因此，作為小學英語教師，我們應積極革新教學模式，在充分尊重和準確把握學生個性差異的前提下實施分層式教學，以最大限度地兼顧不同學生的學習需求，讓每一個學生都能收獲到應有的知識和快樂。

在教學《In a nature park》這一單元之前，我結合學生的學科基礎及學習能力將其劃分為了低、中、高三個層次，并針對不同層次學生的特點及需求制定了分層教學目標。針對低層次學生，我要求他們能夠初步聽、說、讀、寫單詞“bridge，house，road，building，tree，village，city”等，能夠運用句型“There are…in the city/village”描述城市、鄉(xiāng)村的景物;針對中層次學生，我要求他們不僅能夠認讀本單元的重點單詞和短語，還應能夠在一定的情境中運用句型描述自然公園的景物等;針對高層次學生，我要求他們能熟練地朗讀課文及在一定的語境中運用相關單詞和句型展開對話。如此，通過實施分層式教學，既兼顧了學生的學習需求，又促進了學生的整體性發(fā)展。

三、激勵當先，采取多元化評價

長期以來，傳統(tǒng)觀念過分地強調(diào)了評價的甄別和選拔功能，慣用終結性評價來判斷學生的優(yōu)劣，這便在極大程度上制約了學生的個性發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)。此時就需要教師樹立全新的評價觀，堅持“激勵為先”的原則，盡可能地采取多元化的評價方式來調(diào)動學生學習英語的積極情感，促進學生的全面發(fā)展。

學習是一種動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的結果。在小學英語教學中，教學評價應以形成性評價為主，采取定性評價和定量測評相結合，自評和互評相結合等多元評價方式。其次，教師既要注重對學生的引導和鼓勵，更要考慮評價的實際效果，對學生的學習狀態(tài)和進程進行及時反饋。當學完一課后，教師應用富有個性化的語言對表現(xiàn)好的學生予以積極肯定，讓他們獲得滿滿的成就感。而對于一些學習能力較差的學生，除需必要的激勵外，教師還應為他們重點指出不足之處，以使學生產(chǎn)生進步的動力。除此之外，教學評價的主體也應是多元的，包括教師對學生的評價，學生對教師的評價，學生之間的互相評價和自我評價等。通過采取多元化的評價方式，不僅調(diào)動了學生學習的積極情感，而且還有利于促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，小學英語教學是師生、生生互動交往和共同發(fā)展的過程，教師應在注重英語知識與技能傳授的同時，將“以生為本”“以學定教”等理念貫穿于教育教學的全過程，加強對學生學習興趣、能力素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，以望實現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

參考文獻：

[1]董小芳.小學英語課堂教學的創(chuàng)新[J].科普童話，2017（30）：37.

[2]朱姝.淺談小學英語課堂的改革與創(chuàng)新[J].英語畫刊（高級版），2017（08）：34.