摘 要：小學特殊教育是為了滿足特殊兒童的教育需要而專門設計的教育，它是我國基礎教育的重要組成部分，為特殊兒童的成長和發(fā)展提供了良好的平臺。在小學特殊教育中，語文是一門基礎性的學科，也是特殊兒童啟蒙的核心學科，可以促進特殊兒童的語言思維以及文化素養(yǎng)的形成和發(fā)展。但是在以往的特殊教育過程中，教學模式的僵化導致小學語文教學效果不佳。而游戲化教學模式的運用，大大優(yōu)化了特殊教育小學語文課堂的教學效果，提高了小學特殊教育的教學質量。本文結合實際，就如何在特殊教育小學語文教學中更好地運用游戲化的教學模式展開探討和研究。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;游戲化教學;運用

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.090

小學語文不僅是特殊教育的基礎性學科，也是一門非常重要的學科。對特殊兒童來說，學好語文是他們更好地學習和生活的保障。在過去的特殊教育小學語文教學過程中，大多采用的是滿堂灌式的教學方法，很難激發(fā)學生的語文學習興趣。隨著新課改的不斷深化，要求改變以往的教學模式，實施更加人性化的教學方法，重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。小學階段的學生心智、思維發(fā)展還不夠健全，愛玩是他們的天性，對新鮮的事物充滿好奇。在特殊教育小學語文的教學過程中，運用游戲化的教學模式，可以更好地實現(xiàn)“寓教于樂”的教學效果和教學目標。但是當前的游戲化教學模式在實踐教學中還沒有得到很好地運用，因此需要小學特殊教育語文教師進一步尋找和發(fā)現(xiàn)當前游戲化教學中存在的不足之處，并加以改進和完善，使得游戲化教學模式在特殊教育小學語文的教學中發(fā)揮出最大的作用和效果。

一、游戲化教學在特殊教育小學語文運用中存在的問題和不足

在特殊教育小學語文教學中運用游戲化教學模式，本質上是為了實現(xiàn)“寓教于樂”的教學效果，提高學生的語文學習興趣，激發(fā)出學生的學習熱情。但在實際運用過程中，一些問題的存在，導致游戲化模式的教學效果并沒有想象中樂觀。

1.部分教師缺乏對游戲化教學的深刻理解。前面提到在特殊教育小學語文教學中運用游戲化的教學模式，最根本的出發(fā)點就是實現(xiàn)寓教于樂的教學目標，使學生在快樂的氛圍中學習，激發(fā)出學生對語文學習的興趣?？墒?，部分教師對游戲化教學模式的內涵缺乏深刻的理解，簡單地認為游戲化教學就是強調學習過程的娛樂性，從而導致他們在教學的過程中舍本逐末，過度重視游戲和娛樂的效果而忽視了教學本身。而正確的游戲化教學模式更多的是指在教學的過程中，適當?shù)囊胗螒蚧慕虒W方法來提升課堂的學習樂趣，吸引學生的注意力，改善課堂的教學效果。其中，游戲只是一種輔助教學的方法和手段，并不是目的。正是由于部分教師對游戲化教學模式在理解上的偏差，影響了游戲化教學的質量和效果。

2.在游戲化教學中方法單一缺乏變通。無論何種教學手段和教學方法，即使初始階段非常新穎，但如果在運用中缺乏靈活的變通，長時間的循環(huán)往復，都會使其失去原有的吸引力和樂趣。在特殊教育小學語文教學中，教師也需要對教學的手法進行適時的創(chuàng)新，使其一直保持原有的活力。但在實際的教學過程中，很多教師往往缺乏對教學手段的創(chuàng)新，長時間采用單一的教學手段和教學方法，使得游戲化教學失去新意，不能有效地吸引學生對語文學習的興趣。

3.游戲化教學的推廣不到位。目前，游戲化教學并沒有在小學特殊教育中得到很好的推廣，也沒有得到教師的廣泛運用。學校和相關部門也缺乏對游戲化教學模式的宣傳和引導，這都在一定程度上限制了游戲化教學模式在特殊教育小學語文教學中的有效運用。

二、游戲化教學模式相比傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢所在

1.更有利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學習動機。興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生的學習興趣是促使學生高效學習的前提和基礎。在特殊教育小學語文教學中，只有學生對語文學習充滿興趣時，才可以產(chǎn)生更好的學習效果。在傳統(tǒng)的特殊教育小學語文教學中，教學內容和教學形式往往比較單調、枯燥，嚴重壓抑了孩子們的天性，不利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)。而游戲化的教學模式則有效地迎合了學生的心理需要，平衡了學習和娛樂的矛盾，將語文學習活動變得更加具有趣味性，更有利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)，提高了學生學習的積極性。

2.更有利于增強課堂互動，促進師生關系。在傳統(tǒng)的特殊教育語文課堂上，主要是教師講、學生聽的教學模式，教師和學生之間缺乏有效的交流和溝通，師生之間的關系得不到有效的強化。但是游戲化教學模式在特殊教育小學語文教學中的運用，可以增強師生在課堂上的互動，營造和諧的課堂氛圍。在游戲化的教學模式中，師生之間是平等的，像朋友一樣共同參與到游戲中去，淡化了學生對教師的畏懼，促進師生之間的關系，使得師生關系更加融洽，促進學生更加積極地學習。

3.更有利于促進學生想象力的發(fā)展和提高。在游戲化教學的過程中，為了保證游戲活動的公平公正以及順利進行，需要制定一系列的游戲規(guī)則和制度來規(guī)范游戲者的行為，從而幫助學生在認識規(guī)則和探索方法的過程中獲得知識和能力的提升，這也在無形之中鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.更有利于挖掘學生內在的潛力。在特殊教育小學語文教學中，有效地運用游戲化的教學模式，可以促使學生在游戲活動中不斷地開動腦筋，探索完成游戲的辦法，從而更好地挖掘學生的潛力，增強學生的觀察力、判斷力等等，促進學生智力的發(fā)展。

三、在特殊教育小學語文教學中有效運用游戲化教學模式的對策

提升游戲化教學模式在特殊教育小學語文教學中運用的效果，需要特殊教育小學語文教師適應時代發(fā)展的要求，并根據(jù)新課改的教學要求，充分分析目前游戲化教學在特殊教育小學語文教學中存在的問題和不足，并加以改進和完善，提高特殊教育小學語文的教學質量。

1.轉變教學理念，真正實現(xiàn)寓教于樂。在運用游戲化教學模式進行特殊教育小學語文教學的時候，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，摒棄高壓式的教學模式，打造輕松愉悅的課堂環(huán)境，真正實現(xiàn)寓教于樂。在過去傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往比較嚴肅，課堂氛圍也不活躍，這在一定程度上抑制了學生的天性，不利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展和語文學習興趣的培養(yǎng)。因此，特殊教育小學語文教師要努力適應時代的發(fā)展和教育改革的要求，積極樹立新的教學理念，大力推動游戲化教學模式在特殊教育小學語文教學中的運用，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學效果和教學目標。

2.運用游戲進行課堂導入，抓住學生的注意力。小學階段的學生本就活潑好動，愛玩愛鬧，有著極強的好奇心。對于特殊教育學生而言，尤其是聾啞兒童，可視化的游戲教學模式更能吸引他們的注意力。人們常說，良好的開始是成功的一半。課堂導入作為一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，在教學活動中起著非常重要的作用。所以，特殊教育小學語文教師應該提高對課堂導入環(huán)節(jié)的重視程度，做好課堂導入，在課堂一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的教學活動打下良好的開始。在進行課堂導入時引入游戲化的教學模式，從而有效地增強課堂導入的效果。教師可以借助一些有趣的童話短片進行課堂導入，抑或是讓學生扮演童話中的角色來快速地融入課堂，營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力。

3.借助競爭性的游戲來激發(fā)學生語文學習的積極性。其實，大部分學生都有競爭性的心理特點，都渴望成功和勝利。在特殊教育小學語文教學過程中，教師可以抓住學生爭強的心理，借助帶有一定競爭性的游戲，來激發(fā)學生的語文學習興趣。成語接龍的游戲學生是比較喜歡的，教師在語文教學中可以將學生分成兩隊展開比拼，比試哪隊成語接龍接上的成語數(shù)量多，哪隊就贏得勝利，并獲得一些獎勵，以此來調動學生語文學習的積極性。除此之外，還可以通過你畫我猜、知識競賽等帶有競爭性的游戲來激發(fā)學生語文學習的熱情，促進學生思維的發(fā)展。

4.提升特殊教育小學語文教師的游戲化水平。在特殊教育小學語文教學中，要想更好地實現(xiàn)游戲化教學的效果，不僅需要教師樹立游戲化教學的理念和意識，更需要的是教師應該具備較高的游戲化教學的能力，來推動游戲化教學的順利開展和實施。只有教師具備較強的游戲化教學的能力，才能在實際的教學活動中，更加游刃有余地結合教學內容，靈活開展游戲化教學。因此，特殊教育小學語文教師要不斷地學習游戲化教學模式相關的理論和知識，來完善和強化自身的知識儲備，并可以通過參加職業(yè)培訓和相關的講座等形式來增強游戲化教學的能力，并在不斷摸索中提升自身的游戲化教學的水平。

5.適時豐富游戲化教學的形式。對于任何的教學模式而言，長期的反復循環(huán)終將會使其變得枯燥而無味。所以在特殊教育小學語文的教學過程中，要使游戲化教學達到更好的效果，特殊教育小學語文教師就要適時地對游戲化教學的形式和方法進行創(chuàng)新，不斷地豐富游戲化教學的內容，通過富有創(chuàng)新性的游戲活動和形式來不斷地激發(fā)學生的語文學習興趣，提升游戲化教學在特殊教育小學語文運用中的效果。

6.把握好游戲化教學的“度”。任何事情都是過猶不及，在特殊教育小學語文教學中，游戲化教學只是一種輔助性的教學工具，它是一種教學形式，而不是教學的全部。適當?shù)剡\用游戲化教學模式可以更好地激發(fā)學生的對語文學習的興趣，調動學生學習的積極性。但是游戲化教學模式并不能濫用，一定要把握好“度”，不能過度，造成過度娛樂化的問題，而忽視了教學本身和教學的實質。語文教師要始終明白游戲化教學模式是為語文教學服務的，而不是干擾和影響語文教學秩序和進度的。所以，游戲化教學模式的運用不能超出原則，而要根據(jù)教學內容的需要合理地運用游戲化教學模式。

四、結語

在特殊教育小學語文教學中，運用游戲化的教學模式，可以更好地實現(xiàn)“寓教于樂”的教學效果和教學目標。但是，游戲化教學模式要想發(fā)揮出最佳的教學效果，還要注重一定的方法和策略。因此，特殊教育小學語文教師要不斷地摸索游戲化教學模式的運用方法和策略，不斷提升自身的游戲化教學的能力和水平，以此來提高特殊教育小學語文的教學質量和教學水平。

參考文獻：

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[2]陳秀梅.如何開展小學語文游戲化教學[J].新教育時代，2018（30）.

作者簡介：范利平（1975.5— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學一級，研究方向：特殊教育小學語文教育教學。