摘 要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的部分，習(xí)作訓(xùn)練可以強化小學(xué)生的語言組織能力，有效提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平。語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候，注意采取有效的教學(xué)方法，為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練提供正確的指導(dǎo)。本文首先介紹了素質(zhì)教育背景下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義，然后探索了如何才能更好地抓住細(xì)節(jié)描寫，旨在為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的改革指明方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.065

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中占有十分重要的地位，而細(xì)節(jié)描寫的水平直接決定了習(xí)作的最終質(zhì)量，學(xué)生只有具有較好的語言表達(dá)能力，才能更好地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，反過來，學(xué)生只有學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，才能提高自身語言表達(dá)能力。作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候，注意將細(xì)節(jié)描寫作為著手點，逐漸推進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維，提高小學(xué)生的寫作能力，為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)意義

素質(zhì)教育背景下的語文教材中體現(xiàn)的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化：更多地融入了“立德樹人”元素;融入了更多生活化的內(nèi)容，將全新的教學(xué)理念的實用性充分地體現(xiàn)出來;更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，包含多種角度，比如從思維角度看，核心素養(yǎng)指的是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)勤于思考，通過思考，掌握更多的正確的學(xué)習(xí)方法，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，核心素養(yǎng)具有十分重要和關(guān)鍵的教育指導(dǎo)價值。新的語文課程體系中的習(xí)作教學(xué)可以有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考的邏輯性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的不斷提高。但是絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，僅僅依靠范文進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生模仿寫作，希望可以在最短的時間，提高習(xí)作教學(xué)效率，這樣的教學(xué)模式的應(yīng)用，不利于小學(xué)生思維的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會對范文產(chǎn)生過度的依賴，如果沒有范文，學(xué)生將會表現(xiàn)的無從下手，不會寫作，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因是，教師沒有深刻地認(rèn)識到啟發(fā)學(xué)生思維的重要性，沒有引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過程中深入思考，導(dǎo)致教學(xué)的過程愈發(fā)偏離教學(xué)目標(biāo)。基于此，作為小學(xué)語文教師，必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，對教學(xué)過程和效果進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的功能

（一）營造氛圍，刻畫人物形象

只有在特定的環(huán)境氛圍中，學(xué)生才能更好地渲染人物情感。細(xì)節(jié)描寫的過程可以放大文章中的場景、語言、情感等各種因素，讀者通過閱讀細(xì)節(jié)描寫的部分，才能更加深刻地體會作者想要表達(dá)的感情。通過細(xì)節(jié)描寫，可以更好地突出人物的形象，讓人物的形象更加飽滿，個性特點更加突出。

（二）推動情節(jié)，升華作品內(nèi)涵

通過細(xì)節(jié)描寫，可以更好地推動故事情節(jié)的發(fā)展。文章中的故事情節(jié)可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，體現(xiàn)和突出作品的感染力。恰當(dāng)?shù)拿鑼懣梢杂行岣呶恼碌钠焚|(zhì)，跌宕起伏的故事情節(jié)往往可以更好地激發(fā)讀者閱讀欲望。細(xì)節(jié)是文章和讀者之間的橋梁。讀者通過閱讀文章細(xì)節(jié)，可以深刻地感悟到文章想要表達(dá)的內(nèi)涵，加深讀者對文章的認(rèn)識。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)策略

（一）觀察生活，積累豐富的寫作素材

在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的過程中，教師只有為學(xué)生提供豐富的細(xì)節(jié)描寫的素材，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，善于觀察生活，積累細(xì)節(jié)描寫的素材，通過一定的細(xì)節(jié)描寫技巧將這些細(xì)節(jié)內(nèi)容表達(dá)出來，豐富習(xí)作內(nèi)容，全面提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作綜合能力。另外，教師還要鼓勵學(xué)生，針對生活中常見的細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致的觀察和深入的思考，探索細(xì)節(jié)描寫素材在不同作品中的應(yīng)用，強化學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，為全面提高小學(xué)生的習(xí)作綜合水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行“猜猜他是誰”寫作訓(xùn)練中，教師鼓勵學(xué)生善于觀察生活，細(xì)致地觀察周圍人物的外貌和性格特點等內(nèi)容，然后按照教材要求，以猜謎小游戲活動的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。教師可以抽出一定的時間，指定學(xué)生說出自己觀察的結(jié)果，教師給予適當(dāng)?shù)奶狳c和指導(dǎo)，確保學(xué)生可以更好地掌握寫作要點內(nèi)容，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的習(xí)作能力，全面提高習(xí)作訓(xùn)練的整體質(zhì)量。

（二）強化學(xué)生口頭作文意識，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“寫作雖然是一件尋常的事情，但是我們必須像說話一樣，認(rèn)真對待寫作。”只有在平時說話表達(dá)的時候，重視語言輸出，將自己內(nèi)心真實的想法認(rèn)真、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，才能養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，寫作水平才能得到有效的提升。如果平時思路清晰，語言表達(dá)富有邏輯，那么寫作的時候，思路也如泉涌，創(chuàng)作的作品往往質(zhì)量較高;如果平時說話毫無邏輯，那么在寫作的時候語言表達(dá)往往也會雜亂無章，事物描寫不夠深刻，感情表達(dá)不夠到位。

想要培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言習(xí)慣，師生必須認(rèn)識到，生活就是課堂。課堂教學(xué)中，教師提出問題，給學(xué)生留出充足的時間組織語言，要求學(xué)生回答問題的時候應(yīng)該思路清晰，語言連貫;定期組織開展主題演講或者辯論會，為學(xué)生提供更多的鍛煉口語表達(dá)的機(jī)會;根據(jù)教材內(nèi)容，組織復(fù)述課文的活動等。從低年級開始，教師就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不同學(xué)段的學(xué)生，練習(xí)語言表達(dá)的方法往往也有所不同，比如低年級的學(xué)生通常是看圖講話;中、高年級大多只教材或者教師給出主題，要求學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這里教師需要格外注意，針對不同學(xué)段的學(xué)生，語言表達(dá)訓(xùn)練的要求也有所不同，比如，針對中低年級的學(xué)生，只要求他們表達(dá)得富有童趣，足夠通順就可以;但是對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們在表達(dá)故事前，做好充分的準(zhǔn)備，必須保證自己所表達(dá)的內(nèi)容足夠生動和細(xì)致，鼓勵學(xué)生用自己的肢體語言表達(dá)故事中人物的動作和心理，加強細(xì)節(jié)描寫，將故事想要表達(dá)的情感渲染出來。長期堅持這樣的模式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生習(xí)作能力就能得到有效的提升，面對寫作題目的時候，學(xué)生也能文思如涌，一氣呵成。

（三）豐富閱讀，掌握細(xì)節(jié)描寫技巧

豐富的閱讀，可以幫助小學(xué)生積累細(xì)節(jié)寫作的技巧，然后按照情感表達(dá)和個性化描寫的需求，完成相應(yīng)的創(chuàng)造，提高小學(xué)生寫作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作綜合能力。在開展習(xí)作教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的寫作內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胴灤┓?、素描法以及曲筆法等細(xì)節(jié)描寫方法，指導(dǎo)學(xué)生如何合理地應(yīng)用這些細(xì)節(jié)描寫方法，表達(dá)自己想要表達(dá)的感情，通過實效指導(dǎo)，強化小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力以及情感表達(dá)能力。

如教材課文《父親、樹林和鳥》一文在描寫細(xì)節(jié)的時候，應(yīng)用到了曲筆描寫方法，通過細(xì)致對父親的語言細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，將父親與樹林和鳥之間的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。在實際的教學(xué)活動中，教師可以帶著學(xué)生對文章細(xì)節(jié)描寫的部分進(jìn)行重點的解讀，鼓勵學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行模仿，深刻理解文章所表達(dá)的感情的同時，加強學(xué)生對細(xì)節(jié)寫作技巧的掌握，進(jìn)而達(dá)到增強小學(xué)語文教學(xué)活動整體效能的目的。為了實現(xiàn)這個目的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀，只有豐富的閱讀，才能為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供素材和參考，也只有豐富的閱讀，才能強化小學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的深刻理解和感悟，讓他們可以真正地融入到豐富的情感細(xì)節(jié)中，達(dá)到增強小學(xué)生語文習(xí)作品質(zhì)的教學(xué)目的。

（四）放大細(xì)節(jié)，凸顯細(xì)節(jié)描寫主題

習(xí)作教學(xué)中，為了可以真正地引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握細(xì)節(jié)描寫的精髓，真正地掌握好各類細(xì)節(jié)描寫的方法，教師首先應(yīng)該在習(xí)作訓(xùn)練的時候，加強學(xué)生細(xì)節(jié)寫作意識的培養(yǎng)，可以通過細(xì)節(jié)的描寫，將自己想要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵表現(xiàn)出來，突出寫作訓(xùn)練的層次性，進(jìn)而提高小學(xué)生寫作訓(xùn)練的水平。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從不同的角度和層面解讀細(xì)節(jié)，如何才能更有效地應(yīng)用突出細(xì)節(jié)和放大細(xì)節(jié)的方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地習(xí)作，進(jìn)而有效提高小學(xué)生語文教學(xué)活動的整體效能。

以“請教”為主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時候，如果在傳統(tǒng)寫作思路的引導(dǎo)下，學(xué)生僅僅會將請教的過程進(jìn)行敘述和描寫，作品內(nèi)容空洞，質(zhì)量不高。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用細(xì)節(jié)放大的方法進(jìn)行寫作，首先鼓勵學(xué)生回憶身邊發(fā)生的關(guān)于請教的故事，可以讓學(xué)生和大家一起分享請教的故事，然后帶著學(xué)生共同探討請教的重點內(nèi)容，給學(xué)生留下充足的時間進(jìn)行思考，然后采用放大細(xì)節(jié)的方法對請教的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫對請教的過程進(jìn)行刻畫。這樣一來，學(xué)生在習(xí)作的時候，就可以找到寫作的重點和方向，提高學(xué)生創(chuàng)作作品質(zhì)量的同時，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力。

（五）擅用曲筆、修辭等細(xì)節(jié)描寫手法

在寫作的方式上面，教師可以給學(xué)生教授一些特別的寫作方法，來提升讀者對于文章的印象，比如采用曲筆的寫作方法，在寫作時埋下伏筆使讀者在閱讀時產(chǎn)生一絲懸念，甚至可以誘使讀者進(jìn)行無限想象。曲筆的寫作方法和常用的平鋪直敘的方法相比較起來，文章層層遞進(jìn)的立體感更加直觀。因此教師在向?qū)W生授課時，指導(dǎo)學(xué)生先要把握住整篇文章的主要基調(diào)，然后通過文章的細(xì)節(jié)來實現(xiàn)文章層層遞進(jìn)的鋪墊。

修辭手法是寫作中經(jīng)常用到的一種方法，在文章中運用修辭手法可以增加文章的生趣，進(jìn)一步提升文章的品質(zhì)。在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生運用比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行練習(xí)寫作，能夠幫助學(xué)生對語言組織能力進(jìn)行鍛煉，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生在寫作時打破死板的寫作模式，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時針對刻畫人物、情景細(xì)節(jié)等能夠靈活運用各種修辭手法，增加文章的生趣性，使文章的內(nèi)容更加飽滿，增加了文章的感染力。

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，語文教師必須重視習(xí)作訓(xùn)練，從細(xì)節(jié)描寫作為著陸點，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作角度，重視細(xì)節(jié)描寫技巧的傳授，并且及時對學(xué)生習(xí)作的過程進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生習(xí)作水平，增強學(xué)生語文綜合能力，為提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：雒遵恩（1974.10— ），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。