袁云美 徐民英

摘要：新課標(biāo)提出課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以真學(xué)為核心價(jià)值取向的真實(shí)學(xué)習(xí)，即“真學(xué)課堂”?！罢鎸W(xué)課堂”提倡“先學(xué)后教、先練后學(xué)、先生后師”的課堂模式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、深度體驗(yàn)并學(xué)以致用。本文先闡述了“學(xué)情前測”是真學(xué)課堂的基礎(chǔ)，接著提出“先學(xué)后教”課堂模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，以此更好地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)情前測，真學(xué)課堂，先學(xué)后教

“把課堂還給學(xué)生，學(xué)生還你一個(gè)奇跡?！毙抡n標(biāo)提出課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以真學(xué)為核心價(jià)值取向的真實(shí)學(xué)習(xí)，即“真學(xué)課堂”?！罢鎸W(xué)課堂”提倡“先學(xué)后教、先練后學(xué)、先生后師”的課堂模式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、深度體驗(yàn)并學(xué)以致用。

一、“學(xué)情前測”是真學(xué)課堂的基礎(chǔ)

課堂要走向“生本”，就要立足學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)情前測”是幫助了解學(xué)生的非常有利的方法。

1.“學(xué)情前測”有助于教學(xué)重心的重新調(diào)整

前測能夠讓教師了解學(xué)生的實(shí)際水平，知道他們已經(jīng)掌握什么，已經(jīng)理解什么，哪些內(nèi)容需要著重講，哪些內(nèi)容可以一帶而過，從而靈活調(diào)整教學(xué)重心，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

例如，在教學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm時(shí)，教師通過調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)于cow、pig、apple這三個(gè)單詞已經(jīng)有一定的了解，大部分學(xué)生都能拼寫出來，教師可以通過頭腦風(fēng)暴等形式將三個(gè)單詞一帶而過地復(fù)習(xí)一下。學(xué)生對(duì)于duck、pear這兩個(gè)單詞的掌握只限于朗讀，能寫出基本框架，教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生單詞的拼寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生的拼讀。而對(duì)于chicken、orange這兩個(gè)單詞，大部分學(xué)生是陌生的。教師應(yīng)將本課的重心放在它們上，通過圖文結(jié)合方式，加深學(xué)生印象，從而提高課堂實(shí)效。

2.“學(xué)情前測”有助于教學(xué)內(nèi)容的前延后拓

在很多新授課上，有些教師會(huì)為了復(fù)習(xí)舊知而專門在課前花時(shí)間，然后再進(jìn)行新知的教授;會(huì)為了拓展，而專門在課尾設(shè)計(jì)其他的情境進(jìn)行鞏固延伸。這樣會(huì)讓學(xué)生的思維沒有連貫性。其實(shí)知識(shí)的呈現(xiàn)，不用面面俱到，而應(yīng)該講究是否相關(guān)聯(lián)。

例如，教師在教授數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，考慮到在教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)用到長方形和正方形的面積計(jì)算公式，原本設(shè)計(jì)的教學(xué)中專門在導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)這兩種形狀的面積計(jì)算。

但教師通過讓學(xué)生做前測習(xí)題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于面積計(jì)算公式掌握得很好，對(duì)多邊形的分割也很有自己的想法。于是又調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是四邊形的面積。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過裁剪、拼湊，和之前學(xué)過的圖形掛鉤。大多數(shù)學(xué)生都剪掉一個(gè)角，拼湊成長方形，讓平行四邊形大變身，由此得出平行四邊形的計(jì)算公式是底×高。學(xué)生在拼拼湊湊中，既復(fù)習(xí)了長方形和正方形的面積計(jì)算公式，也對(duì)推算出來的平行四邊形的面積計(jì)算公式印象深刻。在拓展環(huán)節(jié)，教師延續(xù)之前的“做一做，算一算”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己通過剪切平行四邊形，推算出三角形的面積計(jì)算公式是底×高÷2，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。這一系列的前延后拓并不是獨(dú)立存在的，教師在充分了解學(xué)情后，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在連貫的思維中完成這些多邊形的面積計(jì)算。

二、“先學(xué)后教”是真學(xué)課堂的保障

教師通過學(xué)情前測了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后，制訂出符合他們實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容學(xué)前指導(dǎo)，讓他們先進(jìn)行自學(xué)，然后再根據(jù)他們暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)教授，真正讓課堂“以生為本”，讓課堂為學(xué)生的“學(xué)”而存在。

1.課前預(yù)習(xí)單——自主探究獲得真知

“先學(xué)后教”的模式，注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)先進(jìn)行自主探索，從而讓他們對(duì)課堂有話語權(quán)。教師可以在了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單來讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，獲得真知。

以語文五年級(jí)上冊(cè)第1課《白鷺》為例，教師在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)單：

任務(wù)一：基礎(chǔ)題。

（1）讀課文，反復(fù)讀注音的詞，不會(huì)讀的查字典。

（2）給劃線的字注上拼音并朗讀詞組。

適宜（? ?） 白鶴（? ?） 嫌棄 （? ?） 朱鷺（? ?） 嵌在（? ?）

玻璃框（? ?） 鏡匣（? ?） 放哨（? ?） 恩惠（? ?） 韻母（? ?）

（3）多音字組詞。

好hǎo（? ?）hào（? ?）? ? ?難nán（? ?）nàn（? ?）

（4）再次朗讀課文，注音字、詞的正確讀音，段落的停頓，發(fā)語音給教師。

任務(wù)二：挑戰(zhàn)題。

（1）理解下列詞語的意思。

精巧? 適宜? 嗜好? 恩惠? 美中不足? 鏗鏘

（2）用思維導(dǎo)圖的方式記錄從哪些方面可以感受到“白鷺”是一首精巧的詩？

（3）課文第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)為每幅圖畫起一個(gè)名字。

本預(yù)習(xí)單中，教師通過設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)——基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題來讓學(xué)生自主先學(xué)。基礎(chǔ)題是讓學(xué)生淺層次地對(duì)字、詞、句、課文的讀音有一定的認(rèn)知，在課堂上不時(shí)刻依賴教師解決這些基礎(chǔ)性的知識(shí)。挑戰(zhàn)題是高層次的，讓學(xué)生通過查字典、借助輔導(dǎo)用書等，對(duì)課文內(nèi)涵有初步理解和分析。

預(yù)習(xí)單的設(shè)立，不僅讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，也讓學(xué)生在此過程中鍛煉了思維，提高了自學(xué)的能力，從而讓自主先學(xué)真正達(dá)到“真”學(xué)習(xí)的效果。