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        “因?qū)W設(shè)教”的教學(xué)策略實(shí)施

        2020-12-07 10:03:58鄒麗華

        鄒麗華

        摘? 要:語文課堂教學(xué)中,要善于通過加強(qiáng)學(xué)情分析,以確立適切的教學(xué)目標(biāo),通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,來落實(shí)有效整合實(shí)踐,通過實(shí)施課堂觀察,及時(shí)展開反思和調(diào)整,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生。

        關(guān)鍵詞:因?qū)W設(shè)教? ?學(xué)情分析? ?任務(wù)情境? ?課堂觀察

        課堂呼喚回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì),因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。在語文教學(xué)過程中,教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上,善于運(yùn)用各種各樣的策略“因?qū)W設(shè)教”,實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型,以帶來學(xué)習(xí)過程真正的發(fā)生。

        一、加強(qiáng)學(xué)情分析,確立適切教學(xué)目標(biāo)

        不少教師對(duì)學(xué)情的了解,僅止步于“預(yù)估”,估計(jì)學(xué)生有能力學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容,或估計(jì)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不明白,缺乏一定的方法和技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行考查和判斷。脫離學(xué)情的教學(xué),再巧妙都是花招。做好學(xué)情分析,從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),是教師確立適切教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),這樣才能真正做到教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化。

        訪談學(xué)生,是開展學(xué)情分析的常用方法之一。

        一次,教學(xué)《牛郎織女》前,通過訪談,聽到有個(gè)學(xué)生說:“老師,我看到小古文書里《牛郎織女》的故事和課文講的故事不是一樣的!”另外幾個(gè)學(xué)生也紛紛贊同,嘰嘰喳喳議論開了。教師了解到這個(gè)情況,知道學(xué)生都基本讀懂了課文中的這個(gè)故事,便將教學(xué)主要目標(biāo)確定為:讀一讀課文《牛郎織女》和課外《牛郎織女》古文,對(duì)比兩個(gè)故事的不同。

        學(xué)生認(rèn)真研讀,積極討論,有的說織女的身份介紹有出入,有的說織女返回天庭的原因不同……接著,教師讓學(xué)生們各抒己見,說說自己更喜歡哪個(gè)版本的故事,學(xué)生們討論十分熱烈,紛紛圍繞牛郎、織女的人物性格特點(diǎn)表達(dá)自己的想法,并結(jié)合民間故事特點(diǎn)展開合理性討論。在對(duì)比中,學(xué)生進(jìn)一步了解故事內(nèi)容,豐富故事細(xì)節(jié),感受生動(dòng)的情節(jié),為創(chuàng)造性復(fù)述故事做準(zhǔn)備。

        教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,調(diào)整教學(xué),從學(xué)生需要出發(fā),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        此外,布置和批閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、做簡單測試題、學(xué)生質(zhì)疑、巡視學(xué)生做練習(xí)的過程等都是教師掌握學(xué)情的方法。

        二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,落實(shí)有效整合實(shí)踐

        在一般的教學(xué)中,教師往往從“目標(biāo)·達(dá)成·評(píng)價(jià)”的角度進(jìn)行教學(xué)。這種“階梯型”教學(xué),使有效地傳授大量的知識(shí)和技能變?yōu)榭赡?。但教師的評(píng)價(jià)是簡單的、一元化的,學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、劃一的。

        佐藤學(xué)在談到“設(shè)計(jì)課程”時(shí)說,有必要設(shè)計(jì)為以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位的“登山型”課,即設(shè)定作為教學(xué)內(nèi)容核心的主題,學(xué)生能用多種多樣的方法,展開活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí),并能相互表現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)的成果。

        要轉(zhuǎn)向以任務(wù)解決為特征的教學(xué)設(shè)計(jì),始終讓學(xué)生在任務(wù)解決過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí),就必須創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)任務(wù)情境。而在創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境過程中,需要做到兩點(diǎn):

        一是任務(wù)情境強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。如果任務(wù)情境完全脫離學(xué)生的真實(shí)生活,學(xué)生會(huì)認(rèn)為遙不可及或這樣的任務(wù)在實(shí)際中完全不可能發(fā)生,如此一來,就失去了進(jìn)行言語實(shí)踐的興趣。貼近學(xué)生生活、走進(jìn)學(xué)生生活,才能引導(dǎo)學(xué)生在“熟悉”的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)“陌生”的知識(shí)或規(guī)律,才能更好地吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)中,正如王榮生教授所提出的:“教學(xué)內(nèi)容要正確,要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?!?/p>

        二是任務(wù)情境需要以語文元素為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)聚焦詞匯、句式、段落、篇章的教學(xué)點(diǎn),或者發(fā)現(xiàn)讀寫策略、主題表現(xiàn)、表達(dá)方式等運(yùn)用語言的規(guī)律,學(xué)生在任務(wù)解決的過程中不知不覺學(xué)到鮮活的語文知識(shí),從而生長語文的能力。

        例如,四年級(jí)下冊第五單元的課文分別是《海上日出》《記金華的雙龍洞》,另有兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》。本單元課文主要是學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懹斡?,并重點(diǎn)寫出吸引人的景物。

        課前,請(qǐng)同學(xué)們由父母帶著去逛一逛學(xué)校附近的慧海灣公園,想想看到了些什么。

        上課伊始,教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,拋出驅(qū)動(dòng)性問題:

        同學(xué)們,我校黃老師遠(yuǎn)赴陜西宜川的一所小學(xué)支教,他最近給我寫了一封電子郵件,他們聽說我們學(xué)校附近新開放了一個(gè)公園——慧海灣公園,節(jié)假日吸引了市內(nèi)外很多游客,他們很想讓我們向他們介紹介紹。大家已經(jīng)去過了,誰來說一說?

        怎樣能介紹得更清楚呢?這節(jié)課我們要從課文中去尋找和發(fā)現(xiàn)方法。通過閱讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從“每篇文章作者最想告訴我們的是什么”“這篇課文和其他幾篇課文介紹的方法有什么不同”以及“作者分別用了什么辦法把這些景物寫清楚的”等要點(diǎn)展開討論,從而知曉寫游記的方法。

        接著,讓學(xué)生討論:“如果要請(qǐng)你更好地把慧海灣介紹給宜川的同學(xué),我們可以怎么做?”通過討論,確定進(jìn)一步探究和表現(xiàn)的方法,有的說,可以學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的寫法,按照自己游覽景點(diǎn)的順序?qū)懸黄}為“游慧海灣公園”的游記給宜川朋友讀;有的說,可以以小組為單位,搜集圖片、視頻等完成一個(gè)電子展板……

        學(xué)生們帶著問題進(jìn)入了下一階段的學(xué)習(xí),帶著思考投入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,將生活與課本聯(lián)結(jié)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)技能聯(lián)結(jié)、需要與表達(dá)聯(lián)結(jié),實(shí)現(xiàn)了“心與腦”的全程參與。

        三、實(shí)施課堂觀察,及時(shí)展開反思調(diào)整

        很多教師在課堂的講授中,即使有時(shí)在提問,也不是想知道學(xué)生的想法或觀點(diǎn),而是希望通過學(xué)生的回答來支持自己的觀點(diǎn),讓自己的講解能夠繼續(xù)。這樣狀態(tài)下的學(xué)習(xí),教師往往難以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài),只能用“聽得挺認(rèn)真”“發(fā)言很積極”等模糊的詞語來形容。學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容什么觀點(diǎn)?哪里遇到了困難?有沒有解決困難了?……很少有教師去深究,當(dāng)然更談不上調(diào)整教學(xué)預(yù)案或策略了。

        佐藤學(xué)說,在以學(xué)為中心的教學(xué)中,教師的精力需要集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生。

        語文課堂教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)“因?qū)W設(shè)教”,教師需要不斷提高自身的觀察能力,在課堂中全方位觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣,從而及時(shí)調(diào)整策略,在一定程度上引發(fā)學(xué)生行為上的改變。

        例如,教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí),在導(dǎo)入部分,教師和學(xué)生談話后揭示課題,教師請(qǐng)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行預(yù)測:為什么老屋總也倒不了,誰來猜一猜?”學(xué)生卻如數(shù)家珍,把課文內(nèi)容一一講出來:小貓想安心睡覺需要老屋幫忙,老母雞想安心孵蛋需要老屋幫忙,蜘蛛想安心織網(wǎng)需要老屋幫忙……教師一觀察到大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了解故事內(nèi)容,失去進(jìn)行預(yù)測的意義了,隨即放棄這個(gè)內(nèi)容的討論,調(diào)整原本的設(shè)想。

        再如,一位教師教學(xué)三年級(jí)課文《搭船的鳥》,出示課文中“船頭、船篷、船艙、船后、船櫓”等詞進(jìn)行認(rèn)讀,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“船篷、船櫓”認(rèn)讀有困難,感到學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)詞語不懂,隨即追問:“你們知道什么是船篷,什么是船櫓嗎?”見學(xué)生一臉疑惑,教師便出示課文船的插圖,和學(xué)生一起討論指認(rèn)這幾個(gè)詞分別對(duì)應(yīng)船的哪些部分。

        以上兩例,教師在課堂中,均能隨時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài),進(jìn)一步了解到學(xué)生學(xué)得怎么樣、遇到了什么障礙。真教學(xué)不是按圖索驥,而是隨機(jī)應(yīng)變,通過調(diào)整來達(dá)到“以學(xué)定教”的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

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