劉春霞

【摘要】小學英語課外閱讀指導教學是英語教學的重要組成部分。英語課外閱讀指導課要面向全體，關注個體;要多形式朗讀，自讀品義;要“讀、寫”并進，合作提高;要由課上延伸到課下，綜合運用，使學生的英語課外閱讀能得法于課內，受益于課外。

【關鍵詞】英語課外閱讀指導課? ? ?“讀”“寫”領風騷

下面筆者以在教過譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 Colours，找來有關Colours方面的內容：新概念英語（第一冊）Lesson 13 A new dress 和Lesson 14 What colour's your…來完成英語課外閱讀指導課的具體做法，來談一談農村小學英語課外閱讀指導課“讀”“寫”策略。

一、英語課外閱讀指導課要面向全體，關注個體（第13課單詞教學）

《義務教育英語課程標準（2011版）》對教師提出了要求：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。

1.指導學生運用直拼法來嘗試拼讀單詞，教師做出鼓勵性的評價如讀對了就給出大拇指說：“You are very good！……”;如讀錯了，就微笑地說：“Follow me ，please .Lets try again ，OK？ ”其實每個學生不管他的基礎如何，他都有想自己嘗試的欲望，都想在教師面前、同學們面前表現(xiàn)出色，如果自己的嘗試得到了教師的肯定，這對他就是最好的表揚，這會極大的提高學生的自信心。這樣就能讓每個學生都能自覺的開口“讀”英語，既能提高他們的單詞認讀能力，還能讓他們對單詞中部分字母的發(fā)音有個初步的感知，提高學生對英語單詞學習的興趣。

2.啟發(fā)學生大膽交流單詞的用法，教師要激發(fā)學生興趣。例如：在學生說到“colour”一詞時，學生們紛紛說出了這個單詞的常見用法，如表示顏色;可與“what”連用來對有關的顏色進行提問，形成一句特殊疑問句。這時教師說：“‘colour是英式英語的寫法，還有種寫法‘color，這是美式英語的寫法，你們以后再見到‘color時可要知道哦?！苯又?，教師又大量補充了有關由顏色單詞組成的短語，如“black tea”“black and blue”，etc。從學生的表情可知道他們很感興趣，于是教師趁機對他們拓展了一些外國的有關歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等方面的知識。這不光能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能幫助學生開闊視野，進而提高跨文化交際能力。在此基礎上的再次自由朗讀，學生會很用心地記憶這些單詞和短語。

3.掌握學情模仿跟讀，奠定扎實基礎在學生對單詞充分掌握后，聽錄音讓其學習純正英語單詞讀音，然后再模仿錄音朗讀單詞。這樣做不但能讓學生對自己單詞階段的學習有個檢查，而且能讓學生學習到原汁原味的英語。這為學生的語句及篇章的朗讀打下很好的語言基礎和感情基礎。

以上整個單詞教學環(huán)節(jié)應在5分鐘左右完成。這步訓練后，學生就能不同程度地達到英語課程標準提出要求：能認讀所學詞語;能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

二、英語課外閱讀指導課要多形式朗讀，自讀品義（第13課語篇教學）

1.師簡述文意，生嘗試朗讀

例如：“Today I will tell you a story about annas new dress and new hat .”學生在教師的簡短內容提示后大都會進行嘗試性的朗讀，當遇到個別不明白之處還會不知覺地進行同桌間的交流，朗讀氛圍很濃。

2.生觀察插圖，生間大膽交流

教師開始的時候可以用少量中文給予提示，但是要盡可能的、地用英語來與學生進行簡單交流。例如：“What can you see in the pictures ？ ”或者“Look at the picture and tell me what is happening. ”用這種開放性的問題來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，這樣學生就會有話可說，有話想說了。

3.師示聽力目標，生聽中思考

教師要給學生設定必要的問題，讓學生帶著問題在文章中找答案，這就給學生確立了一個“聽力訓練的目標”，學生就會積極地而不是消地的去聽錄音。老師用一句“Listen to the story carefully，then tell me what is happening here”讓學生帶著問題來展開語篇的聽力訓練。

4.生感受原汁英語，模仿朗讀

播放錄音或者朗讀一遍語篇內容，在不停頓的情況下讓學生整體性地靜聽一遍。這樣可以讓學生感知原汁原味的英語語境，激發(fā)他們嘗試朗讀的激情，接下來進行模仿嘗試朗讀，學生就會在正確朗讀的基礎上要求自己模仿所聽的語音語調。

5.合作交流，理解語篇

學生先自由交流，然后試著回答教師的問題。例如：“Now you have heard the story.tell me what color is annas hat？”然后給學生三到五分鐘的時間自由地在小組內提出問題并分析、解答問題，例如：What colour's是什么意思？Anna's又是什么意思？在這一步的訓練中，就要訓練學生從一開始不做“任何準備”的去聽，也不通過“翻譯”來交流。很快，他們就會適應英語的語音，并理解所聽到的內容。

6.師范讀，生精讀

教師先示范朗讀語篇，每句后稍稍停頓，檢查學生是否理解，接著讓學生用心去精讀語篇。這是英語課外閱讀指導課教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為學生必須全力通過教師的簡單表述或插圖去理解課文。如果學生還不能理解部分課文內容——這種情況總會發(fā)生，這時教師就必須用手勢和模擬動作來進行解釋，學生在充分理解基礎上，會用心感受語篇背后深層次的東西，這樣的一遍精讀很有必要。

7.生再次跟讀，提升朗讀自信

教師再次從頭播放錄音，并讓學生流利、有感情地跟朗讀語篇。經(jīng)過以上6個步驟的精心講解、多次朗讀，這次學生就會很容易聽懂，就會很流利、有感情地朗讀出語篇，提高了他們英語朗讀的自信心。

8.角色表演，大膽運用

讓學生扮演語篇中的角色，大膽地將所學運用于實際情境中，從中你可以了解到學生是否能夠準確地運用他們學到的英語。讓學生在自己創(chuàng)設的語境中表演對話，大聲朗讀或大膽創(chuàng)編表演，他們就有了一種“能用英語來交流”的自信心了。

這步介紹對話的過程應控制在20到25分鐘。隨著學生能力的提高，教師可以根據(jù)需要簡化其中的步驟，這樣學生就可以有更多的時間用于其后的練習。

三、英語課外閱讀指導課要“讀、寫”并進，合作提高（第14課寫作教學）

各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。

1.教師示范書寫，學生模仿

在進行了第13課的語篇朗讀教學環(huán)節(jié)后，針對第14課的寫作教學老師從中精選出有代表性的、典型性的習題，先做示范例句的書寫、運用、講解接著讓學生間快速交流自己的感知訓練學生的語篇朗讀能力、促進學生對知識點的掌握以及訓練學生的規(guī)范書寫能力。

2.學生認真審題，個性寫作

精選第14課的寫作訓練題讓學生當堂完成，以訓練學生的認真審題能力、按意群朗讀的能力以及個性寫作的能力。教師在學生寫作期間，要深入學生中去并作出個別指導，給好生以肯定，給差生以“面子”，讓全部學生都有收獲。

3.學生相互交流，大膽互評

讓部分學生進行習作展示，全班或小組間相互交流并大膽地做出鼓勵性、創(chuàng)新性的修改評價，在此基礎上讓學生再次進行寫作、交流，以達到綜合運用的目的。

這個環(huán)節(jié)應在5到10分鐘內完成，至此學生基本能夠達到英語課程標準能正確使用標點符號;能用詞組或簡單句為自己的創(chuàng)作的圖片寫出說明等。

四、英語課外閱讀指導課要由課上延伸到課下，綜合運用（課下作業(yè)的布置）

英語課程標準中指出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。課下作業(yè)布置決不能隨心所欲地讓學生去完成些練習就行的，課下作業(yè)的布置既要鞏固本節(jié)課所學的知識;又要拓展提升學生的能力，其中特別要關注學生“聽、說、讀、寫”技能的提高，最終達到綜合運用的目的。

筆者在這節(jié)英語課外閱讀指導課上布置的課下作業(yè)是：聽錄音與同桌進行角色表演;創(chuàng)編與顏色有關的小語篇，小組間朗讀與書面交流;搜集與顏色有關的英語諺語，下節(jié)英語課交流。這個環(huán)節(jié)控制應在3分鐘左右完成。

總之，教師是課堂的主導，在上英語課外閱讀指導課時教師要多做學法指導;學生是學習的主體，在英語課外閱讀指導課上要讓學生多聽原汁原味的英語，多大聲朗讀課外的語篇，多思考理解文義，多實踐寫作運用，以達到自我內化提高的目的。