張建明

【摘? 要】“花兒少年”活動課程以兒童能力素質(zhì)發(fā)展為目標，以知識和見識的花木為載體，從理論和實踐層面，以“綜合性融通、時代化升級、課程化實施”為引領(lǐng)，對多年來的節(jié)點活動、專題活動項目進行梳理、整合，建構(gòu)一個學生全面發(fā)展、個性充分張揚、可供選擇的課程體系，使每個學生既擁有生動活潑的童年，又夯實未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“花兒少年”活動課程? ? 架構(gòu)? ? 實施? ? 評價

江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘實驗小學所處的堯塘街道辦是全國著名的花木基地之一。地區(qū)經(jīng)濟以花木為支撐，花木之鄉(xiāng)的孩子從小就與花草樹木親密接觸。所以，花木不斷地被注入人們的思想和情感，不斷地融進文化與生活的內(nèi)容，從而形成了一種與花木相關(guān)的文化現(xiàn)象和以花木為中心的文化體系?；趯W校已有基礎(chǔ)的回溯研究，基于對立德樹人根本任務(wù)的再認識和教育價值的再思考，重新審視學生的校園活動，我們發(fā)現(xiàn)活動還不夠系統(tǒng)、不夠融通，不能很好地幫助學生形成面對真實生活和未來復(fù)雜問題所需要的綜合能力。圍繞學?！白屆恳欢浠▋罕M情綻放”的教育理念，學校構(gòu)建“花兒少年”活動課程，旨在系統(tǒng)規(guī)劃學生活動課程，具體通過扎根課程、生長課程、綻放課程的實施，豐富學生的校園生活，不斷彰顯花兒少年“活潑·好學·健美”的形象特質(zhì)。

一、“花兒少年”活動課程的建設(shè)目標

（一）建設(shè)學生活動課程體系

用“生活”的理念統(tǒng)領(lǐng)活動課程，建設(shè)結(jié)構(gòu)化的課程體系，解決“散點式研究”的問題，體現(xiàn)活動課程整體性、序列性。

（二）豐富學生活動課程體驗

解決學生活動方式、活動體驗單一化、脫節(jié)化的問題，引導(dǎo)學生參與活動課程策劃，在變革活動體驗方式和內(nèi)容的過程中讓學生成為主動建構(gòu)者。

（三）創(chuàng)新學生活動課程評價

通過評價主體多元化、評價方式積分化、評價載體時尚化等，激發(fā)學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、“花木少年”活動課程的整體架構(gòu)

“花兒少年活動課程”融合學科，激活教師課程開發(fā)潛力，推進和實現(xiàn)兒童核心素養(yǎng)的全面提升。因此，課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，具有清晰的朝向，通過扎根課程、生長課程、綻放課程形成花兒生長的“課程群”，終極指向是兒童生長，是兒童的“群生長”。

（一）“扎根課程”

“扎根課程”基于國家課程校本化實施的平臺，是基礎(chǔ)性課程，采用“全員必修”，分為“自立課程”和“自護課程”兩大類。自護課程圍繞“安全教育”，培養(yǎng)學生應(yīng)急能力;自立課程，圍繞一個人生活必須的“衣食住行”四個方面整體架構(gòu)課程版塊，培養(yǎng)學生的生存技能。

（二）“生長課程”

“生長課程”基于學科建設(shè)融合的模塊，是項目化課程，以年級組為單位，將縱向“成長儀式”與橫向“自然時序”整合，構(gòu)建以“七彩童年”為經(jīng)、“四季律動”為緯的“七彩四季”體驗活動課程。引領(lǐng)學生以親近自然、融入社會為主線開展體驗活動，打通學科課程與活動課程的壁壘，溝通書本小世界與天地大世界，培養(yǎng)學生綜合融通思維，在實踐中求知，在探索中成長。

（三）“綻放課程”

“綻放課程”基于育人視域環(huán)境的優(yōu)化，是實踐性課程。一方面整體規(guī)劃布局校園空間，將校園根據(jù)不同功能打造成主題街區(qū)，以學校少先隊大隊部為指導(dǎo)委員會，以“花兒服務(wù)社區(qū)”各部門為自主管理載體，以美化校園社區(qū)環(huán)境、優(yōu)化校園社區(qū)秩序、活躍校園社區(qū)文化、完善校園社區(qū)服務(wù)、和諧校園社區(qū)人際關(guān)系、提高校園社區(qū)居民素質(zhì)為目標開展活動;另一方面通過生命管理，學會用積極的心態(tài)健康地生活，把生命中愛和亮點全部展現(xiàn)出來，實現(xiàn)自我生命的最大價值。

三、“花兒少年”活動課程的實施路徑

（一）扎根課程

1.內(nèi)容開發(fā)

課程分“自護課程”和“自立課程”兩大類。自護課程圍繞“安全教育”，培養(yǎng)學生應(yīng)急能力;自立課程，圍繞一個人生活必須的“衣食住行”四個方面整體架構(gòu)課程版塊，培養(yǎng)學生的生存技能。

2.實施路徑

“扎根課程”關(guān)注某個單項技能的習得，通過創(chuàng)設(shè)單項“生存技能”情境，讓學生通過觀摩學習后自己動手嘗試，再組織交流，一方面讓學生自我發(fā)現(xiàn)困難，一方面提煉技能習得要點，在互動深化體驗感受后帶著新的理解再次練習，在反復(fù)練習中逐步習得技能，內(nèi)化為學生自身的生存能力。

（二）生長課程

1.內(nèi)容開發(fā)

將縱向“多彩少年”與橫向“自然四季”整合，構(gòu)建以“七彩童年”為經(jīng)、“四季律動”為緯的“七彩四季”體驗活動課程。

2.實施路徑

“生長課程”關(guān)注學生綜合融通能力的提升，通過節(jié)點儀式課程確立發(fā)展愿景，師生共同策劃方案，通過交流分享進一步完善方案，帶著策劃開始經(jīng)歷體驗，在經(jīng)歷體驗結(jié)束后引導(dǎo)學生進行反思重建，形成經(jīng)驗性知識，不斷深化價值引領(lǐng)，在內(nèi)化過程中習得能力，帶著新的能力開始新一輪的實踐體驗，螺旋式上升。

（三）綻放課程

1.內(nèi)容開發(fā)

一方面整體規(guī)劃布局校園空間，將校園根據(jù)不同功能打造成主題街區(qū)，以學校少先隊大隊部為指導(dǎo)委員會，以“花朵服務(wù)社區(qū)”各部門為自主管理載體，以美化校園社區(qū)環(huán)境、優(yōu)化校園社區(qū)秩序、活躍校園社區(qū)文化、完善校園社區(qū)服務(wù)、和諧校園社區(qū)人際關(guān)系、提高校園社區(qū)居民素質(zhì)為目標開展活動;另一方面通過生命管理，學會用積極的心態(tài)健康地生活，把生命中愛和亮點全部展現(xiàn)出來，實現(xiàn)自我生命的最大價值。

2.實施路徑

“綻放課程”關(guān)注學生個性發(fā)展，通過在花朵服務(wù)社區(qū)進行職業(yè)體驗，深化崗位認知，發(fā)現(xiàn)未來發(fā)展優(yōu)勢;通過呵護、記錄、感恩、分享等方式，提升“生命即愛”的認知。

四、“花兒少年”活動課程的創(chuàng)新評價

（一）評價主體多元化

除了老師評價以外，將整合學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及社區(qū)的有關(guān)人員，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學生的學習參與的積極性。

（二）評價載體時尚化

“花朵服務(wù)社區(qū)”印發(fā)“花朵幣”作為校園流通貨幣?；ǘ鋷趴梢酝ㄟ^職業(yè)體驗的勞動獲得，也可以依據(jù)參加“七彩四季”活動的獎勵模式獲得，還可以根據(jù)日常常規(guī)表現(xiàn)和各學科學習中獲得的獎勵模式獲得。

（三）評價模式夢想化

學生可以憑自己積累的花朵幣換取實現(xiàn)自己一個夢想的機會。比如，一次心儀崗位的鍛煉，一次教師助理、校長助理的嘗試，一次升旗手的亮相、一次活動主持的挑戰(zhàn)等。