楊秀穎

（河北省保定市清苑區(qū)第三幼兒園，河北 保定 071100）

健康健全的孩子聰慧敏捷、活潑可愛，渾身充滿了生機和活力。但受到社會環(huán)境、教育方法等不良因素的影響，會給兒童的心理正常發(fā)展帶來負面作用，使兒童形成這一時期特有的不良行為習慣和心理疾病，依賴、粗心、浮躁、自我、固執(zhí)、任性、自卑、孤僻、專注力差、抗挫折能力降低等，這些心理問題嚴重地影響兒童的社會交往，妨礙了他們今后的學習和生活。我園打破了傳統(tǒng)的同齡編班模式，運用正規(guī)的符合國際標準的蒙特梭利教育課程，開設了蒙特梭利教育混齡班。幾年時間下來，我們欣喜的發(fā)現，孩子的行為和心理在一天天的變化，這種非常規(guī)的混齡教育模式也已經得到家長認可和傳播，我們冷靜總結和思考，混齡教育，特別是蒙氏混齡教育的確對孩子的身心發(fā)展有著深遠的影響。

一、混齡教育消除孩子的自卑、孤僻

自卑孤僻是一種因過多自我否定，產生自慚形穢的心理，將自己的情感進行封閉的情緒體驗。這一類孩子因對自己能力、品質等自身素質評價過低，謹小慎微、多愁善感、心理承受能力脆弱，他們最大的行為特點是退縮，不敢甚至不愿與人溝通，瞻前顧后，缺乏安全感，多數時候獨來獨往，離群索處?；顒訒r，因擔心自己出錯，自認“處處不如人”，同時由于缺乏交往技巧而不敢放開手腳積極探索，活動時總是處于被動狀態(tài)，嚴重時容易造成學習困難癥。不同年齡孩子組成的混齡班，我們采用的是蒙特梭利教學模式。在設置環(huán)境時，教師是依據每個孩子的不同發(fā)展需要提供所需的材料及環(huán)境。在孩子沒有選擇工作前著重觀察幼兒的興趣與能力，藉以了解幼兒，進一步估計哪些教具或工作適合他，然后，教師用溫和的態(tài)度去鼓勵、帶動和邀請他，當孩子與材料融合后，教師馬上退出孩子的視線，讓他專注其中，在不影響其工作的地方仔細觀察和了解他。孩子在這樣一個相對安靜獨立的環(huán)境中探索和學習自己感興趣的、并符合他發(fā)展特點的事物，最大限度地減少了孩子的心理壓力，他的專注性得到了提高，從而削弱了他對別人看法的顧及程度，有利于他放開手腳，大膽探索，使之達到成功的彼岸。一旦獲得成功，會加強他自信心的樹立，而自信是消除自卑，促進成功的最有效的補償方法?！耙粚σ弧钡慕虒W形式體現的是每個孩子每天的學習內容和方式都不盡相同，教師對孩子的觀察、了解都基于這個孩子原有的發(fā)展水平之上，教師不對孩子進行橫向的比較，這樣孩子在與自己的過去，而不是所有同伴的水平比較時，他們會發(fā)現自己每天都在進步，每天都有提高，他會為自己的每一點成功感到驕傲和自豪，當他發(fā)現自己和他人一樣行時，他會樂于在集體面前將之展現出來，使之逐漸從自卑、孤僻的陰影中走出來。

二、混齡教育消除孩子的粗心和浮躁

這一類孩子主要是做事無秩序感、無條理性，丟三落四、毛手毛腳，活動時粗心大意、不求甚解，做事求多求快不求精，容易形成事倍功半甚至事倍功無的效果，從而逐漸喪失參與活動的興趣與欲望。而在交往中，由于粗心浮躁而做錯事也容易引起同伴的誤會，造成同伴間相處不和諧而受到打擊排斥，形成交往困難，嚴重時有可能發(fā)展為內向性或攻擊性性格。

在蒙氏混齡教室中主要是通過經典的蒙氏教具培養(yǎng)孩子的秩序感，逐步調適孩子的粗心、浮躁等不良心理傾象。蒙臺梭利教育非常注重孩子秩序性的發(fā)展，蒙臺梭利教育認為在秩序感的建立中外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內心的秩序感。為了培養(yǎng)孩子外在的秩序感，在蒙臺梭利教室里的家具、教具以及衣物等盡量保持在相同位置，不輕易改變其方位；同時蒙臺梭利的教育環(huán)境是教師為幼兒安排的“自由選擇”的環(huán)境，教育方法選擇則以孩子的發(fā)展為基礎，孩子在環(huán)境中自主選擇有趣的工作進行學習、活動，由于孩子是自主選擇自己感興趣的工作，因而能長時間專注其中而樂此不疲。一旦幼兒開始集中精神，他的能量與心智能力會因而增強，使他達到自制的境界，久而久之，孩子做事有條理了，而且能長時間專注地沉靜下去。當孩子的自制性、條理性不斷得到提高時，他原有的粗心、浮躁、缺乏耐心等不良心理傾象會逐步

三、混齡教育消除孩子對成人的過分依賴

孩子過分依賴是孩子在家庭中父母過分溺愛而使孩子不能自主、缺乏自信心而造成的，這些孩子在生活中沒有成人的幫助就不能對事情作出決策，沒有獨立性，很難獨立開展計劃或做事。他們不愿意，也不適應新的環(huán)境，當他們到一個他認為陌生的環(huán)境時，他很容易因為對環(huán)境不熟悉而產生害怕和不安全感等從而拒絕新的生活。他們的依賴性還使他們不愿多動腦筋，沒有吃苦精神，缺乏自主性和創(chuàng)造性。蒙氏混齡班教室的環(huán)境設計強調真實、自然、安全與美感，孩子在這個環(huán)境中很容易找到家的感覺，削弱了孩子對新環(huán)境的陌生感，使孩子較快地接受和喜歡新環(huán)境，積極投入到新的生活之中。蒙氏混齡教育很重視對孩子生活能力的培養(yǎng)，孩子們在教室中要自己負責維持每日秩序及教室整理，將用過的教具放回原位等，這一切使幼兒對環(huán)境產生歸屬感與責任感，孩子將自己視為教室的主人，他們不再是一味地依賴成人，他們學會了獨立思考，努力使自己做得更好。而且在混齡實驗班的結構中，較大的孩子因想充當哥哥姐姐的角色而自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，在此過程中他們的獨立性得到了提高；而較小的幼兒由于有大孩子的幫助，他們得到溫暖，也有了榜樣，這份榜樣的力量讓他也產生出照顧別人的愿望，當他遇到比他更小的孩子時，他會去思考，運用以往得到的經驗獨立地幫助比他小的孩子來展現自己的能力，而不是一味地去求助于成人，這樣他們的自主性和創(chuàng)造性得到了提高，從而使孩子的依賴性逐漸減弱直到消失。

我們班主要采用“一幫一”“一帶一”的結對模式來全面提高孩子的生活自理能力。我們讓崔開竣哥哥和剛入園的樂樂，崔開竣當哥哥非常的盡職，每次午睡起床，總是以最快的速度整理好自己的事情(以前總是磨磨蹭蹭的整理)，然后跑過去幫助樂樂，教亮亮疊被子，幫助他穿衣服；每到排隊時，總是以最快的速度穿好自己的鞋子，再來幫助樂樂穿鞋子，并且牽著樂樂的手，提醒他排好隊等，慢慢地，亮亮愿意自己嘗試做自己的事情了?；蛟S正如蒙特梭利所說的：“在蒙氏混齡班里，年長的孩子和年幼孩子彼此之間的溝通與和諧關系，是很難在成人與孩子之間發(fā)現的，他們之間存在著一種自然的精神上的滲透作用，年長孩子的心智比成人更接近年幼孩子的心智，大小孩子間互相關愛，互相幫助，互相學習，互相贊賞，互相合作，共同進步，表現出真正的手足之情?！?/p>

無論如何，我們深信混齡教育為孩子提供了一個健康的成長環(huán)境，對促進孩子社會性的和諧發(fā)展具有深遠的影響。