王秋玉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)的一個主要方面，很多教師在教學(xué)中也注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，但是提高核心素養(yǎng)的方式和途徑還存在著一些問題。比方說，教師在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇的時候，會局限于教材中的知識，這不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的真正提高。英語的學(xué)習(xí)分為多個方面，如果僅局限于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的知識的話，不利于幫助學(xué)生積累更多的知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課外資源

引言

隨著信息技術(shù)的不斷深化發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越明顯，教師如果想要提高學(xué)生的綜合能力，就必須通過信息技術(shù)來找尋更多的課外資源。在課外資源逐漸豐富后，教師才可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的理論知識，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有更多可以運(yùn)用的內(nèi)容。目前，學(xué)生的單詞數(shù)目很少，詞匯量不夠，而且在句法和語義等知識的理解上也會出現(xiàn)偏差和局限，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)

所謂英語核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生通過英語課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動[2]。文化意識重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面[3]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課外資源的開發(fā)和使用

（一）將課外資源同課內(nèi)教材相結(jié)合

對于學(xué)生來說，他們的英語學(xué)習(xí)離不開教材知識的指引，在今后的大小考試中學(xué)生都要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此，教師在找尋課外資源時應(yīng)該與英語科目的知識相結(jié)合，這樣才可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)課外知識的時候，可以夯實(shí)鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的時候，也可以自動聯(lián)想到課外的拓展知識，幫助學(xué)生掌握更多知識的同時，也可以促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)能力[4]。例如，在講解閩教版小學(xué)三年級英語教材中《My family》這節(jié)課時，教師可以在教學(xué)的時候找到一些影片，這些影片中應(yīng)該有一部分內(nèi)容體現(xiàn)家庭氛圍和環(huán)境，教師再進(jìn)行二者的聯(lián)系，這樣就可以更加自然地促進(jìn)學(xué)生知識數(shù)目的增加。

（二）立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在找尋一些課外資源的時候，通常會按照資源的熱度和點(diǎn)擊數(shù)來進(jìn)行選擇。這樣的選擇并沒有給予本班學(xué)生的實(shí)際能力，對于學(xué)生的能力提高并不一定具有良好的效果。因此，為了解決這一弊病，教師應(yīng)該在選擇課外知識和資源的時候，充分考慮本班學(xué)生對知識的理解和吸收能力，并對知識進(jìn)行一定的整合和轉(zhuǎn)化，對資源進(jìn)行細(xì)分和結(jié)合，這樣才可以讓學(xué)生更好地理解知識。例如，在講解閩教版小學(xué)三年級英語教材中《Greetings》這節(jié)課時，教師可以在班級內(nèi)開展一個教學(xué)活動，讓學(xué)生們按照自己的能力和興趣扮演不同的角色進(jìn)行英語的交談，并積極引進(jìn)課外資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新課外資源的形式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，他們的關(guān)注點(diǎn)都是教材中的一些比較有趣的圖畫和視頻，因此教師在找尋課外的知識的時候，應(yīng)該改變課內(nèi)教學(xué)的方式，并與課內(nèi)教材形成鮮明的興趣對比，這樣能夠吸引學(xué)生更多的關(guān)注力，教師可以在進(jìn)行選擇的時候找一些音頻和動畫改變教學(xué)的方式。英語的學(xué)習(xí)不僅包括對基礎(chǔ)知識的理解，還應(yīng)該有一些英語綜合素養(yǎng)的提高，比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該注重一些英語單詞和句子的發(fā)音，讓學(xué)生在通過聽音頻和動畫的過程中感受到英語語言的魅力，并糾正學(xué)生的讀音，在這種氛圍中幫助學(xué)生糾正語感和音調(diào)。另外，隨著文化多元化的逐漸發(fā)展，各國之間的文化已經(jīng)開始出現(xiàn)了交融的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的未來考慮，在教學(xué)中融入外國的文化元素，這樣才可以幫助學(xué)生了解到國外的文化。

結(jié)語

總而言之，英語課堂是學(xué)生積累知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場，教師要通過良好的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生真正提高自己的素質(zhì)，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中能夠擁有更多的儲備，幫助他們走得更遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立長遠(yuǎn)的理念，不應(yīng)該僅局限于目前的學(xué)生成績，更應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光看待問題，幫助學(xué)生積累更多的英語知識，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃根容.互聯(lián)網(wǎng)資源在農(nóng)村小學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：152.

[2]楊金連.運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（12）：133.

[3]葉麗雅.小學(xué)英語課堂中文化意識滲透的途徑[J].校園英語，2018（38）：213.

[4]徐梅.小學(xué)英語課外閱讀過程中的資源整合[J].科普童話，2018（01）：80.

基金項(xiàng)目：

本文系 2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題，編號：MJYKT2019-088《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課外資源的開發(fā)與使用的研究》。