王艷玲

摘 要：就目前而言，為全面培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)能力——“合作能力”、“探究意識(shí)”以及“理解力”，將“生活化”教學(xué)實(shí)踐于課程教學(xué)中，是素質(zhì)教育背景下，教師為取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)作出的重要戰(zhàn)略改革。鑒于此，本文主要立足于實(shí)際生活有著緊密關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文課程，針對(duì)當(dāng)下“生活化教學(xué)”模式的踐行現(xiàn)狀，就處理優(yōu)化對(duì)策展開(kāi)了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

引言

作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間差距問(wèn)題的存在，對(duì)其他課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成一定不良影響的同時(shí)，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。但在踐行“生活化教學(xué)”時(shí)，由于受某些主客觀因素的因素的影響，踐行作業(yè)形式化較為嚴(yán)重，為此對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，是當(dāng)前改善教育教學(xué)現(xiàn)狀、強(qiáng)化小學(xué)生協(xié)調(diào)力、增強(qiáng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)、激發(fā)他們自身主觀能動(dòng)性的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“生活化教學(xué)模式”的踐行現(xiàn)狀

（一）教師無(wú)法全面系統(tǒng)化了解生活化課程

作為一門(mén)與生活有著緊密關(guān)系的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將“生活化教學(xué)”模式踐行于其中，是教育改革下提高學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要手段。但目前來(lái)看部分教育工作者由于對(duì)“課程生活化”的認(rèn)知存在偏差，在課程教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)小學(xué)生的系統(tǒng)化引導(dǎo)，再加之教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展始終秉承著傳統(tǒng)化教學(xué)理念，在不斷削減學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣度的同時(shí)，大大降低了課程學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)性生活化教學(xué)理論指導(dǎo)的缺失

作為課程教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師由于受教環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境存在一定差異，不同教育工作者的教學(xué)理念和教育觀念也各不相同，因此課程教學(xué)質(zhì)量良莠不齊現(xiàn)象也較為突出。除此之外就目前來(lái)看，不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，“生活化教學(xué)”在貫徹落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中后難以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況確定一個(gè)統(tǒng)一的發(fā)展方向，踐行目的性和發(fā)展動(dòng)力的缺失，在影響課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，也給學(xué)生的全面化發(fā)展而言造成了十分不利的影響。

二、以生活化為背景的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

在踐行“生活化教學(xué)”模式時(shí)，為確保踐行效益的最大化發(fā)揮，依據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，是現(xiàn)階段教育工作者為改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀作出的重要戰(zhàn)略改革。教材作為課程教學(xué)載體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了無(wú)可替代的作用。為全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需根據(jù)教材與生活之間的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活為目的進(jìn)行合理化創(chuàng)設(shè)。例如在進(jìn)行《慈母情深》課程教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，教師可要求學(xué)生列舉生活中體現(xiàn)母親對(duì)自己關(guān)懷備至的例子，然后以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)，以此在幫助學(xué)生熟悉、了解該事物的基礎(chǔ)上，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性和參與度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中回味生活，切實(shí)有效地改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

在“生活化教學(xué)模式”運(yùn)用過(guò)程中，教師需謹(jǐn)遵“生活化”教學(xué)觀念，通過(guò)制定符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)途徑，以此來(lái)保證學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)生活化感受。相比傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式，“生活化”教學(xué)手段的應(yīng)用，可將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常實(shí)際生活進(jìn)行緊密貼合。在具體應(yīng)用過(guò)程中，為保證應(yīng)用的有效性，教育工作者需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象的觀察，從而在降低學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容抗拒心理、抵觸情緒的同時(shí)，切實(shí)有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。例如在《古人談讀書(shū)》課文講解過(guò)程中，為強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需列舉古人讀書(shū)時(shí)面臨的困境，之后讓學(xué)生說(shuō)出自己讀書(shū)面臨的困境，通過(guò)古今對(duì)比，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，以此來(lái)提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

（三）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶力和理解力

小學(xué)階段由于學(xué)生處于身心發(fā)展的初始階段，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，為切實(shí)有效地提高小學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“生活化”模式應(yīng)用過(guò)程中，教師需通過(guò)開(kāi)展一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，由此在強(qiáng)化學(xué)生記憶力和理解力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們的探究能力。除此之外教師還要在課文講解過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化，由此在一種輕松愉悅的氛圍中幫助學(xué)生掌握知識(shí)，強(qiáng)化技能。例如在進(jìn)行《將相和》課程教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室，觀看一些關(guān)于當(dāng)時(shí)歷史背景且符合原文內(nèi)容的影片，通過(guò)這種直觀的視覺(jué)沖擊來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及良好課堂氛圍的形成創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)語(yǔ)

概而言之，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展近年來(lái)受到了各界的高度關(guān)注，為確?！吧罨虒W(xué)模式”應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、構(gòu)建系統(tǒng)化教育培訓(xùn)體系以及優(yōu)化生活化教育教學(xué)評(píng)價(jià)，是全面提高課程整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展的重要戰(zhàn)略途徑。

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