溫振輝

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才的競爭日益凸顯，而教育作為培養(yǎng)人才的手段，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注?！皩W(xué)科本位”和“以人為本”兩種教育兩種教育理念一直以來被教育者所熱議，在關(guān)注人全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，“學(xué)科本位”的教育理念逐漸不合時(shí)宜，本文將從這個(gè)角度進(jìn)行闡述，論證在教育上“以人為本”的重要性。

關(guān)鍵詞：教育 學(xué)科本位 以人為本 教育理念

近十幾年來，我國不斷地出現(xiàn)大學(xué)生、研究生問題事件，如大學(xué)生、研究生跳樓，啃老;在疫情嚴(yán)峻期間，留學(xué)生、博士等知識(shí)分子發(fā)表辱國言論。這讓我們不得不去反省，我們的教育能夠培養(yǎng)出這些知識(shí)能力過硬的學(xué)生，但為何良好的心理品質(zhì)、優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)無法在他們身上體現(xiàn)？我們的傳統(tǒng)教育是不是出現(xiàn)了問題？

傳統(tǒng)的教育沒有注重人的全面發(fā)展，把教育的重點(diǎn)放在了各門課程的知識(shí)傳播，也就是學(xué)科本位。學(xué)科本位強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。教書育人，教書是過程，育人才是目的。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成，教和學(xué)，具體來講就是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想品質(zhì)的傳播過程，這個(gè)過程，無論教的是什么樣的內(nèi)容，無論采用了什么樣的手段，最終的目的都是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要和認(rèn)同的個(gè)體，所以教學(xué)又被認(rèn)為是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。而現(xiàn)在的教育狀況，很多時(shí)候我們只是把知識(shí)傳輸給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)裝裹知識(shí)的容器，卻沒有給他精神上的點(diǎn)撥和價(jià)值觀上的引導(dǎo)，也就是說，我們只是做到了“教書”，卻沒有做到“育人”，或者是說，沒有把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的樣子。這和我們的“育人”背道而馳。

改變學(xué)科本位，回歸以人為本才是我們教育的出路。

一、學(xué)科本位下教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)，以人為本成為教育必然的趨勢

傳統(tǒng)教育重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教育觀念，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)提高的漠視，把自己所有的關(guān)注點(diǎn)都聚集在提高成績上。這對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展危害很大。而以人為本的時(shí)代精神，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，尊重人的個(gè)性特征，全面挖掘人自身的稟賦和潛能，把人培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)所需求的具有高尚品德，技術(shù)過硬，專業(yè)水平高的合格人才。

傳統(tǒng)教育缺乏創(chuàng)新理念。社會(huì)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，一個(gè)社會(huì)有質(zhì)的改變，往往是創(chuàng)新起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用。我們說21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才是通過什么來競爭的？創(chuàng)新就是人才競爭的關(guān)鍵！所以我們必需培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，傳統(tǒng)的教育觀念顯然無法滿足這一點(diǎn)。

傳統(tǒng)的封閉式教育格局被打破，教育需要一個(gè)更開放的教育觀念。在社會(huì)知識(shí)大爆炸的今天，教師不再是獲取知識(shí)的唯一來源，網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、電視教學(xué)等途徑使知識(shí)的學(xué)習(xí)具有開發(fā)性，教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。只有接納這種改變，利用開放資源，從傳統(tǒng)的教師知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

二、學(xué)科本位下思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，以人為本能夠補(bǔ)其短板

我國一直在推行素質(zhì)教育，但中國的人才選拔很多時(shí)候是通過應(yīng)試來實(shí)現(xiàn)的，如中考、高考。這很容易導(dǎo)致學(xué)校將教育的重點(diǎn)放在應(yīng)試上，形成應(yīng)試教育模式：學(xué)校就像一座高考加工廠，學(xué)生就像工廠中的機(jī)器不停運(yùn)轉(zhuǎn)。但這種的模式下，學(xué)生不可避免的失去了創(chuàng)造力。更令人擔(dān)憂的是，由于過分重視應(yīng)試教育，忽視了人素質(zhì)的教育，學(xué)生在思想品德上無法得到很好的引導(dǎo)。

以人為本的教育理念使我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)科教育和思想品德教育它們是不同的，以人為本要求老師立德樹人，做好榜樣作用，用良好的品德影響學(xué)生;以人為本要求老師不厭其煩的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行勸導(dǎo)，用行動(dòng)來體現(xiàn)老師對(duì)她們的重視和關(guān)愛;以人為本強(qiáng)調(diào)批評(píng)不是目的，目的是要說服學(xué)生，告訴我們?nèi)绻卟贿M(jìn)學(xué)生的心里，哪怕我們怎樣義正言辭，一切都是徒勞。而這些能夠用應(yīng)試來解決嗎？顯然不能！

三、學(xué)科本位下的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容存在合理，以人為本更有其現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)教育的課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際;在課程內(nèi)容上也存在著“難、繁、偏、舊”的狀況。

以人為本的新課程建立了選修課和必修課兩種課程體系形式，選修課有豐富性和擴(kuò)展性的特點(diǎn)，選修課的豐富性能滿足學(xué)生對(duì)其感興趣知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多樣性;選修課的擴(kuò)展性深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)各個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。必修課具有確定性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，確定性穩(wěn)定了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生在一定的知識(shí)框架里穩(wěn)步向前，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)性是基礎(chǔ)教育的骨架，滿足人基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的需求，它能讓學(xué)生打好根基，成為合格的社會(huì)人?？梢哉f，新課程是具有非常積極的意義，它改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

四、學(xué)科本位缺乏對(duì)青少年心理健康發(fā)展的重視，以人為本將關(guān)注點(diǎn)回歸到人

影響當(dāng)代青少年心理健康發(fā)展的因素是多種多樣的，有顯性，也有隱性，但個(gè)人認(rèn)為，可以分為以下幾種因素：

1.個(gè)人因素

個(gè)體獨(dú)特性從人的出生開始就已經(jīng)擁有，這主要是受人的生理遺傳和生理成熟的影響;

2.家庭因素

家庭因素是對(duì)青少年心理健康影響最直接，持續(xù)性最長的影響因素，是形成認(rèn)知事物，規(guī)范行為的組成部分;

3.學(xué)校因素

不同的學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)有不同的個(gè)性特征，實(shí)際上這種個(gè)性特征是在學(xué)校因素綜合影響下打下的學(xué)校烙印;

4.社會(huì)因素

人是社會(huì)中的人，人與人之間存在相互溝通與協(xié)作，社會(huì)性是人區(qū)別于動(dòng)物的特性之一。

傳統(tǒng)的教育方式，忽視了對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，學(xué)校專職的心理輔導(dǎo)老師不足，班主任對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)很少甚至不能結(jié)合個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)因素，導(dǎo)致產(chǎn)生心理問題的學(xué)生無法得到預(yù)防和疏導(dǎo)。

由此可見，以人為本的教育理念必然會(huì)代替學(xué)科本位。逐漸成為新世紀(jì)教育思想的主導(dǎo)趨勢。