吳秀金

摘 要：數(shù)學(xué)也是一門需要表達的學(xué)科，在“說”的過程中，學(xué)生的邏輯思維會逐漸的清晰，觀察能力和抽象思維也會得到進一步發(fā)展，同時還有助于萌發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)上投入更多的時間和精力。本文將聯(lián)系具體的教學(xué)實踐，談一談如何在數(shù)學(xué)課堂進行說理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說理課堂;實施策略

數(shù)學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生智力思維上具有十分明顯的優(yōu)勢。任何數(shù)學(xué)知識的形成都有特定的過程，倘若學(xué)生能夠?qū)⒅R的形成過程用充滿邏輯的語言“說”清楚，內(nèi)化為自己的知識，就已經(jīng)在很大程度上掌握了這一數(shù)學(xué)知識點，可以說“說理”既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，也是學(xué)生檢驗自我的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生進一步解決習(xí)題，掌握知識的深層內(nèi)涵有重要的意義。數(shù)學(xué)本就是邏輯思維很強的學(xué)科，語言是思維的外在表述，在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生多說多想，能夠加強學(xué)生分析和審題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實施，本文主要從三點進行闡述，分別為：利用自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)設(shè)問題情境解決實際問題、運用啟發(fā)教學(xué)進行循循善誘。

一、利用自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動力

新課程的學(xué)生觀提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)課堂上提供機會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生主動的構(gòu)建知識，從而達到對知識的內(nèi)化。作為數(shù)學(xué)教師，我們要做的是為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，并有分寸的指導(dǎo)他們自主探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

自我提高的動力是學(xué)生為了實現(xiàn)自我價值而主動學(xué)習(xí)的動機，在數(shù)學(xué)課堂上，首先教師可以通過分組的形式，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后再將展示的時間留給學(xué)生，讓每個小組派一名代表，像教師一樣為大家講解。例如，在執(zhí)教《長方體的表面積》這節(jié)知識點時，我安排學(xué)生結(jié)合具體的長方體展開與折疊的情景，經(jīng)歷探究長方體表面積的過程，然后點名個別小組的學(xué)生到講臺上為大家演示如何求解一個長方體的表面積，由此鍛煉學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生初步建立空間想象力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境解決實際問題

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強烈的思考欲望，并且能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)本就是一個不斷解決問題的過程，創(chuàng)設(shè)問題情境在一定程度上，可以使學(xué)生的思維在探索和求知中得到發(fā)展。不過，值得注意的是，問題情境的設(shè)計需要教師基于學(xué)生的學(xué)情，還要結(jié)合日常生活，提高問題的有效性。

例如：在執(zhí)教《百分數(shù)》這節(jié)課時，我結(jié)合日常生活中的質(zhì)檢現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認知能力的問題情境，即：某質(zhì)檢部門對城市飲料的抽查結(jié)果如下：蘋果汁檢查箱數(shù)40箱，合格箱數(shù)30箱;橘子汁檢查箱數(shù)50箱，合格箱數(shù)35箱;桃子汁檢查箱數(shù)80箱，合格箱數(shù)56箱;草莓汁檢查箱數(shù)60箱，合格箱數(shù)32箱，問：哪種飲料合格率最高，哪種飲料合格率最低？在問題提出后，我會給學(xué)生充足的時間思考，并在學(xué)生有所答案后進行簡要而必要的講解，剩下的時間留給學(xué)生討論還有哪些疑難的點，或者其他創(chuàng)新的思考。在學(xué)生回答問題時，如果邏輯清晰而有條理，我會鼓動大家用掌聲肯定學(xué)生，倘若學(xué)生站起來思路混亂而沒有答案，我也不會一味地批評，而是會一步一步的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方向，最終解決問題。這樣做，能夠使數(shù)學(xué)與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，也能使學(xué)生敢于在課堂表現(xiàn)自己，提高回答問題的膽量和信心。

三、運用啟發(fā)教學(xué)進行循循善誘

教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容相互配合的過程，三者缺一不可，只有三者融為一體，才能達到最佳狀態(tài)。要想實現(xiàn)有效教學(xué)，教師要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點，在課堂教學(xué)時運用啟發(fā)時教學(xué)法，對學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生主動地去獲取知識，提高思維能力。教師的“善誘”語言要簡潔、清晰且富有邏輯，這樣學(xué)生才會緊跟教師的教學(xué)思路，使思維逐漸地深入。

提問和追問是啟發(fā)教學(xué)必要的手段，在數(shù)學(xué)課上，教師提出一個問題，學(xué)生沒有反應(yīng)或者反應(yīng)很小，教師要通過循序漸進的啟發(fā)，打開學(xué)生的思路，引起學(xué)生不斷地思考，最終使學(xué)生能夠解決這一知識點并學(xué)會拓展應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)《圓的周長》這一知識點時，我利用多媒體出示花壇圖，問：“你能量出花壇外沿的長度嗎？”出示大樹圖，問：“你有辦法測量大樹干一圈的長度嗎？”然后，組織學(xué)生探索圓的周長學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以各抒己見，說出自己的方法，這時有學(xué)生提到：“可以用綢帶纏繞實物一周并打開”。這雖然可以測量出圓的周長，但是具有一定的局限性。接著，我安排學(xué)生測量學(xué)具圓，報出自己量得的直徑、周長，并計算周長和直徑的比值，探究他們二者之間的關(guān)系，由此使學(xué)生掌握圓的周長是直徑的3倍多一點兒，并提出π，在提出π后，再逐步引出圓的周長公式πd，這樣有助于學(xué)生邏輯清晰地掌握圓的周長如何計算。

結(jié)束語

總而言之，“說理”就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂有更多的語言表述空間，實施“說理”教學(xué)不僅有助于教學(xué)氛圍積極向上，還能逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、抽象思維，語言表達和概述能力，對于學(xué)生的綜合發(fā)展有十分積極地作用。

參考文獻：

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