崔蕊蕊

摘? 要：復(fù)習(xí)，即基于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)所展開的重復(fù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是要幫助學(xué)生檢測現(xiàn)階段的認(rèn)知盲區(qū)，使其根據(jù)個(gè)人認(rèn)知疑問重新學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師要準(zhǔn)確幫助學(xué)生檢測認(rèn)知缺陷，同時(shí)還要切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)做規(guī)劃，漸漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將從預(yù)習(xí)先導(dǎo)、探究為主、總結(jié)為輔三個(gè)角度來分析高三化學(xué)教師應(yīng)該如何順利組織一輪復(fù)習(xí)活動(dòng)，以便順利提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);一輪復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

一直以來，高三一輪化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)都存在這樣一個(gè)問題：教師會(huì)系統(tǒng)講解各個(gè)知識(shí)專項(xiàng)內(nèi)的化學(xué)知識(shí)，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生的思考、復(fù)習(xí)與歸納時(shí)間比較少，無暇思考自己是否已經(jīng)掌握了哪些化學(xué)知識(shí)、還未掌握哪些化學(xué)知識(shí)。自然，這就影響了高三生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生不會(huì)做計(jì)劃、不會(huì)反思，所以也只能被動(dòng)跟從教師的指導(dǎo)，使得高三一輪化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的效率水平一直難以達(dá)到理想狀態(tài)。對(duì)于這一點(diǎn)，教師則應(yīng)該在一輪化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)中突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、自主探索提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

一、以預(yù)習(xí)先導(dǎo)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

實(shí)際上，預(yù)習(xí)活動(dòng)并不僅僅發(fā)生在新知授課之前，更應(yīng)該發(fā)生在復(fù)習(xí)課之前。這是因?yàn)樵诟呷惠喕瘜W(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生基本上已經(jīng)全面學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，雖然生生之間的認(rèn)知差異水平較大，但是每個(gè)學(xué)生基本上都掌握了一定的化學(xué)知識(shí)，所以不應(yīng)該一股腦地讓學(xué)生復(fù)習(xí)所有的化學(xué)知識(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。因此，在高三一輪化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)課開始之前自主預(yù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

例如，在“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我就思考讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的可行性，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，先以“考點(diǎn)分析”展現(xiàn)了近幾年高考化學(xué)試卷中對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”知識(shí)點(diǎn)的考核方向，然后再以“知識(shí)梳理”欄目展現(xiàn)了“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生全面復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”知識(shí)點(diǎn)，所以在列出“知識(shí)梳理”內(nèi)容時(shí)，會(huì)盡量保證知識(shí)點(diǎn)是全面的、豐富的，以免出現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)，影響學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知效果。利用導(dǎo)學(xué)案，本班學(xué)生基本上都可順利回憶起“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”知識(shí)記憶，而這就可促使學(xué)生自主內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容。然后，我就與學(xué)生認(rèn)真溝通，詢問學(xué)生還存在哪些認(rèn)知疑慮，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在分析溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)存在認(rèn)知盲區(qū)，其他學(xué)生則在解釋化學(xué)平衡概念時(shí)存在語言不精確的表達(dá)問題。于是，我就確定了復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)重點(diǎn)，即全面歸納溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，概括化學(xué)平衡的概念。這樣，復(fù)習(xí)課則可做到主次分明，可以真正幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷。

二、以探究為主，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在復(fù)習(xí)課上，相比較新知授課階段，高三生的知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，也能挑戰(zhàn)更高難度的探究任務(wù)，所以教師則應(yīng)在復(fù)習(xí)課上組織化學(xué)探究活動(dòng)，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在選擇自主探究、合作探究形式時(shí)，教師便要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平，以及復(fù)習(xí)任務(wù)的難度，調(diào)整好學(xué)生自主思考、合作交流的比重，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如此，也必然可以加深學(xué)生的知識(shí)印象，提高復(fù)習(xí)課的效率水平。

在“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課上，我認(rèn)為相比較單向傳遞化學(xué)知識(shí)，還是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)可以讓學(xué)生形成更加深刻的知識(shí)記憶，所以便重新組織了分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。為此，在復(fù)習(xí)課上，我就選擇以實(shí)驗(yàn)室作為復(fù)習(xí)教學(xué)場地，讓學(xué)生自主改變溫度、濃度、壓強(qiáng)等實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)也要科學(xué)使用催化劑，以便讓學(xué)生順利分析溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，從中總結(jié)出科學(xué)規(guī)律。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我就使用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋了化學(xué)平衡的概念，據(jù)此幫助學(xué)生順利從感性思維過渡到理性認(rèn)知狀態(tài)，以便促使學(xué)生及時(shí)更新知識(shí)記憶。果不其然，這種做法重新讓本班學(xué)生產(chǎn)生了探究熱情，而且在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生現(xiàn)有的簡單認(rèn)知疑問直接迎刃而解，直接便讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效復(fù)習(xí)。無疑，這也會(huì)堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效探索。這樣一來，也可留出足夠的課堂教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生解題、總結(jié)，讓學(xué)生歸納“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”知識(shí)的運(yùn)用技巧，實(shí)現(xiàn)精講精練。在習(xí)題檢測中，本班學(xué)生的知識(shí)記憶會(huì)變得更加深刻。

三、以總結(jié)為盾，激發(fā)反思意識(shí)

高三一輪化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的基本目的便是要讓學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，逐步減少學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，為高考應(yīng)試做準(zhǔn)備。為此，高三化學(xué)教師在組織一輪復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生形成總結(jié)性思維品質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)個(gè)人需求復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

在“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，雖然本班學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)全面分析了溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，既積累了感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也牢牢掌握了抽象的化學(xué)概念，但是依然沒有形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我就讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)課上嘗試制作思維導(dǎo)圖，使其全面回顧“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”知識(shí)，以思維導(dǎo)圖展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以便讓學(xué)生順利內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。而且，我還讓學(xué)生反思了本輪復(fù)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)有效益，讓學(xué)生認(rèn)真思考有效的復(fù)習(xí)方法。這就可以啟發(fā)學(xué)生，使其主動(dòng)歸納復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在下一輪復(fù)習(xí)課上，也必然會(huì)有更好的表現(xiàn)。

總而言之，在高三一輪化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)學(xué)化學(xué)。為此，教師則要重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主診斷個(gè)人認(rèn)知缺陷，據(jù)此確定復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)探究，使其鞏固知識(shí)記憶，及時(shí)總結(jié)化學(xué)知識(shí)記憶，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛玲.指向核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)——以“鐵及其重要化合物”二輪復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（08）：86-88.

[2]徐瑞君.高三化學(xué)有機(jī)推斷題一輪復(fù)習(xí)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

作者單位：陜西省榆林市綏德中學(xué)