趙小敏

摘? 要：在小學(xué)英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展與教師或是同學(xué)之間的對話活動，能夠使學(xué)生在互動關(guān)系之下構(gòu)建起課堂對話情境，使學(xué)生能夠在情境的框架之下開展英語知識的應(yīng)用活動，促成學(xué)生多方面英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了使教師對學(xué)生對話活動的引導(dǎo)效率得到提高，使課堂對話情境的構(gòu)建更加高效化且具有實效性，教師應(yīng)該首先對對話情境的應(yīng)用實踐進行總結(jié)，系統(tǒng)地分析其在課堂實際應(yīng)用過程中存在的應(yīng)用價值，以此掌握對話情境的具體應(yīng)用意義，并將此作為情境構(gòu)建的落腳點，優(yōu)化構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話情境;應(yīng)用價值

引導(dǎo)學(xué)生在課堂中建立起互動學(xué)習(xí)關(guān)系是為了使學(xué)生能夠切實成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主體角色，而在構(gòu)建互動關(guān)系的過程中對話則是學(xué)生成為互動主體的重要形式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中利用所學(xué)習(xí)的英語相關(guān)知識進行對話互動，往往能夠在教學(xué)中構(gòu)建起對話情境，并利用情境框架引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)實踐，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力與英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。為了使對話情境的構(gòu)建模式更加完善，教師對學(xué)生對話活動的組織更加高效，教師應(yīng)該首先對英語教學(xué)中構(gòu)建對話情境的實際價值進行分析，以此作為指導(dǎo)自身創(chuàng)設(shè)對話情境的理論，優(yōu)化引導(dǎo)職能。

一、強化教師指導(dǎo)作用

由于小學(xué)學(xué)生接觸英語這一語言學(xué)科的時間還相對較短，所以學(xué)生的口語能力還處于十分薄弱的階段。在這一階段中如果學(xué)生僅僅依靠自己的努力而缺乏客觀指導(dǎo)的話，則很難得到實質(zhì)性的提升，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)實踐之中，教師應(yīng)該有意識地增強自身在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用，積極成為學(xué)生英語能力培養(yǎng)過程中的客觀指導(dǎo)因素。為此，教師在小學(xué)英語課程中則應(yīng)該積極地開展課堂對話，在互動關(guān)系下構(gòu)建對話情境，使學(xué)生能夠在情境框架下通過耳濡目染的方式受到教師對英語應(yīng)用的影響，從而形成良好的英語能力。

筆者在小學(xué)英語教學(xué)實踐中常常有意識地利用課程中所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容與學(xué)生進行簡單的英語對話，以此在教學(xué)中構(gòu)建簡單的英語課堂，架構(gòu)起對話情境。例如在每節(jié)課程伊始時，筆者即會利用英語向?qū)W生進行良好的交流，并要求學(xué)生利用《Hello！》這一單元中所學(xué)習(xí)的日常交際用語做出回應(yīng)，以此形成對話互動關(guān)系。之后，筆者還常常根據(jù)課程的具體時間，利用英語向?qū)W生做出一些關(guān)于時間的提問，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)利用《Good Morning！》中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識完成對話。在對話情境中，教師既可利用專業(yè)的英語對話內(nèi)容使學(xué)生能夠在聽取教師發(fā)音的過程中受到影響，又能夠利用對話內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生做出回應(yīng)，強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促成學(xué)生英語水平的進階。

二、引導(dǎo)學(xué)生課堂反饋

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了使小學(xué)學(xué)生能夠切實地在課堂中建立起牢固的知識體系，教師不能使學(xué)生在課堂中一味地處于知識的接收端口，而是要有意識地設(shè)置輸出的環(huán)境，使學(xué)生能夠成為英語知識的輸出端，以此促使教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識應(yīng)用過程中存在的不足，幫助學(xué)生查漏補缺。為此，教師即可通過在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建對話情境的方式，使學(xué)生在對話互動關(guān)系中成為知識應(yīng)用輸出的角色，以此引導(dǎo)學(xué)生的知識應(yīng)用反饋。

例如在《Whose Coat Is This》這一課的教學(xué)實踐之中，筆者在完成“Is this/Are these...？”等課程基礎(chǔ)句式的教學(xué)后，組織班級小學(xué)學(xué)生利用這一系列基礎(chǔ)句式針對班級中的物品與教師進行了英語對話互動。在對話情境之下，學(xué)生能夠趁熱打鐵地將剛剛學(xué)習(xí)的英語句式內(nèi)容以班級范圍內(nèi)的實際應(yīng)用模式進行應(yīng)用，以此與教師構(gòu)建起互動關(guān)系。在這一互動過程中，教師則能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句式實際應(yīng)用過程中存在的問題，并在對話模式下及時地提醒學(xué)生，使學(xué)生能夠在與教師的互動中得以及時地改正問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率與應(yīng)用能力的有效提高。

三、發(fā)展學(xué)生口語能力

在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建課堂對話情境，能夠給予學(xué)生充足的英語語言應(yīng)用的空間，以此使學(xué)生在應(yīng)用中切實地發(fā)展自身的英語口語能力，為學(xué)生未來生活中實際的英語運用以及英語學(xué)習(xí)過程中的語感提升奠定重要基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對話互動的方式，使學(xué)生能夠在交流中得到口語能力的進階。

例如在《When Do You Have Classes？》這一課的教學(xué)實踐中，筆者即組織班級學(xué)生在課堂中利用課程中所學(xué)習(xí)的英語句式，針對自身生活中的時間規(guī)劃與健康作息調(diào)整等生活化的主題進行了英語對話交流。在交流過程中，學(xué)生將結(jié)合課程中所學(xué)習(xí)的英語知識更系統(tǒng)地規(guī)劃對話語言，以此形成良好的互動對話關(guān)系。在對話中學(xué)生通過實際的英語應(yīng)用能夠切實地積累口語應(yīng)用經(jīng)驗，進而促成自身口語能力的提高與發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中做好對話情境的實際應(yīng)用價值分析，是為了教師能夠切實地看到對話情境構(gòu)建的應(yīng)用意義，在教學(xué)中對其引起重視的同時，使教師能夠始終把應(yīng)用意義作為落腳點，制定指向性更強的教學(xué)策略，強化對學(xué)生對話互動關(guān)系建立的引導(dǎo)作用。

參考文獻：

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[2]劉蕓.小學(xué)英語對話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)[J].英語畫刊（高級版），2017（13）.

作者單位 ：陜西省延安市黃龍縣中心小學(xué)