白瀅

摘? 要：動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在自己的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而讓他們動(dòng)手操作的過(guò)程更加順利。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率也能夠得到有效的提高。在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組和促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作習(xí)慣都是很有必要的。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

對(duì)生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，動(dòng)手操作的過(guò)程是充滿趣味的，他們因此會(huì)積極地參與進(jìn)去，發(fā)揮自己的主體作用。除此之外，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象起來(lái)。這樣的話，學(xué)生就能夠更加輕松地展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且有著較高的學(xué)習(xí)效率。由此可以看出動(dòng)手操作的重要性，當(dāng)學(xué)生有了良好的動(dòng)手操作能力之后，動(dòng)手操作的作用也就更能夠得到凸顯。

一、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

動(dòng)手操作的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但有些學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中就會(huì)忽略這一點(diǎn)，而只是享受動(dòng)手操作的快樂。這樣一來(lái)，動(dòng)手操作的過(guò)程就是毫無(wú)意義的，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也無(wú)法得到培養(yǎng)。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在動(dòng)手操作之前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們進(jìn)行問(wèn)題的提出。接下來(lái)學(xué)生就需要在動(dòng)手操作的過(guò)程中去尋找問(wèn)題的答案，由此進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。例如，在進(jìn)行《千克和克》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先就會(huì)為學(xué)生引入猜重游戲。筆者會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)大小看起來(lái)相差無(wú)幾的蘋果，然后向?qū)W生詢問(wèn)：“你們覺得哪一個(gè)蘋果會(huì)重一些呢？”然后筆者就會(huì)讓學(xué)生將自己的答案記錄下來(lái)，并承諾給猜測(cè)正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)學(xué)生就會(huì)迫不及待地尋找方法去驗(yàn)證答案的正確性，筆者就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行稱重。學(xué)生就會(huì)在稱重的過(guò)程中思考“哪一個(gè)蘋果更重”這一問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)稱出來(lái)的數(shù)字進(jìn)行研究。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)ηЭ撕涂说闹亓繂挝挥兄逦恼J(rèn)知。下次筆者在讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作之前，學(xué)生就能夠產(chǎn)生思考，帶著問(wèn)題去操作，讓自己的動(dòng)手操作效率更高。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的過(guò)程中，有些學(xué)生動(dòng)手操作基礎(chǔ)比較好，他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中就能夠獲得成功的喜悅;而有些動(dòng)手操作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則只會(huì)獲得挫敗感?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要采取一定的措施，他們此時(shí)就可以將動(dòng)手操作基礎(chǔ)好的學(xué)生和動(dòng)手操作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生分到一個(gè)小組中去，彼此之間相互幫助。在分組之后，教師還需要為每一名學(xué)生都布置一定的任務(wù)，提高學(xué)生的參與度。例如，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會(huì)為學(xué)生布置調(diào)查的任務(wù)，學(xué)生需要在調(diào)查之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在此過(guò)程中，如果僅憑學(xué)生一個(gè)人去努力，最終獲得的效果可能無(wú)法達(dá)到筆者的期待值。此時(shí)筆者就會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。有的學(xué)生性格內(nèi)向，在調(diào)查的時(shí)候無(wú)法積極地向他人開口詢問(wèn)，筆者就會(huì)將之與性格外向的學(xué)生分到一起。除此之外，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的自身長(zhǎng)處來(lái)為他們布置任務(wù)，動(dòng)手操作基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要統(tǒng)籌整次活動(dòng)，性格外向的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集數(shù)據(jù)，性格內(nèi)向的學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，最后學(xué)生需要一起繪制統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。

三、養(yǎng)成動(dòng)手操作習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活的，小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅只是學(xué)生要學(xué)習(xí)的一部分?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣，讓學(xué)生將動(dòng)手操作的意識(shí)深入到自己的日常生活中去，進(jìn)而擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍。這樣的話，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也能夠在多次的動(dòng)手操作中得到很好的培養(yǎng)。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白的是，學(xué)生的自制力并不是很好，在培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程中，教師就需要發(fā)揮自己的督促作用。例如，筆者會(huì)讓學(xué)生在一周內(nèi)完成三次動(dòng)手操作活動(dòng)，動(dòng)手操作活動(dòng)的主題可以憑借自己的興趣去進(jìn)行選擇，但必須要結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。然后學(xué)生需要將動(dòng)手操作的過(guò)程和結(jié)論以日記的形式記錄下來(lái)。筆者會(huì)為有著不同動(dòng)手操作基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，如針對(duì)動(dòng)手操作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者允許他們出錯(cuò)的次數(shù)就要比動(dòng)手操作基礎(chǔ)好的學(xué)生多，但并不是沒有限制的。筆者每周都會(huì)檢查學(xué)生書寫日記的情況。一旦學(xué)生達(dá)到筆者的要求，筆者就會(huì)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，學(xué)生就自然而然地養(yǎng)成了動(dòng)手操作的習(xí)慣，并且不需要筆者的督促，也能夠積極地去動(dòng)手操作，其動(dòng)手操作能力自然得到了培養(yǎng)。

總而言之，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做的，其符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。當(dāng)學(xué)生有了良好的動(dòng)手操作能力之后，他們就能夠在操作中探索和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的話，學(xué)生就能夠在數(shù)學(xué)方面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間還有很長(zhǎng)，他們不能一直依賴數(shù)學(xué)教師，因而動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是很有必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要付諸于行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡三永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（10）：35.

[2]孫承芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視小學(xué)生的動(dòng)手操作[J].新課程（小學(xué)），2017（10）：88.